Багатьох батьків малюків турбує питання: "В якому віці дитина здатна оволодіти навичками малювання в тій мірі, в якій це необхідно, щоб дитячий малюнок відповідав естетичним зразкам і його зміст було зрозуміло оточуючим?"

Серед професійних педагогів, які працюють з дошкільнятами, існує думка, що чим раніше почати систематичне навчання дітей малюванню, тим швидше дитина освоїть навички та вміння, необхідні йому для відображення реальної дійсності. Дитина повинна копіювати пропоновані йому зразки правильного малювання, а створювати твори на основі власної уяви він буде пізніше, так як справжня творчість неможливо без опори на відпрацьовані навички володіння олівцем і пензлем.

При всій удаваній привабливості цієї точки зору, її неспроможність стає очевидною для всіх, хто коли-небудь пробував змусити дитину навчитися малювати. Дивлячись на подібні малюнки, психолога важко повірити, що дитина може так бачити і сприймати навколишній світ, і неможливо позбутися думки, що його рукою водила рука дорослого.

Чим більше дорослий, який навчає дитину малюванню, буде домагатися зовнішньої схожості дитячого малюнка на доросле бачення навколишнього світу, тим вищі психологічні бар'єри перед заняттями малюванням будуть встановлюватися в психіці малюка.

Отже, постараємося зрозуміти, чому дорослим не рекомендується втручатися в процес виконання тієї величезної інтелектуальної роботи, яку здійснює мозок малює дитини.

Дитячі психологи виділяють дві основні стадії розвитку дитячого малюнка: доизобразительной і власне образотворча.

Перший ступінь доизобразительной стадії починається на другому році життя дитини і характеризується наступним інтелектуальним відкриттям малюка: олівець, кисть з фарбою або просто власний вимазаний палець, якщо посувати ними з будь-якої поверхні, залишають на ній дуже цікаві сліди. Починаються перші хаотичні рухи цими предметами по будь підвернулася під руку поверхні, які дуже подобаються малюкові, що пов'язано з отриманням задоволення від самого процесу руху. Дитина може відвернутися убік і при цьому з радістю продовжувати своє заняття.

Щоб не зіпсувати враження від цих перших дослідів, юного художника не можна лаяти за забруднені підлоги, шпалери, столи, скатертини, а завбачливо закупити кілька рулонів білих шпалер і розстеляти на підлозі, розкидавши по ним крейда, фарби, олівці, пастель, сангіна і все, що може стати в нагоді малюкові. Є діти, яким вже в рік подобається мольберт, але не як нав'язане батьками місце для малювання, а як предмет інтер'єру, на якому батьки, спеціально не звертаючи на це уваги дитини, самі люблять помалювати. Дуже часто природна потреба дитини до скоєння предрісовальних рухів загасає через вимоги дотримання порядку, який неможливий в майстерні справжнього художника.

Другий ступінь доизобразительной стадії настає приблизно через півроку, зрозуміло, якщо дитині не заважали активно діяти на першій. В іншому випадку, розвиток здібності до малювання відсувається на більш пізній період. На цьому ступені у дитини з'являється здатність встановлювати зоровий контроль за здійсненням своїх рухів, дитина пізнає візуально те, що робить його рука. Для дорослих твори майбутнього художника продовжують залишатися хаотичними накопиченнями "каракулей", в той час як для дитини встановлення зорово-моторних координацій - це велике досягнення, і його ентузіазм зростає в кілька разів.

На цьому ступені так само, як і на попередній, від батьків вимагається лише розуміння і терпіння, а також постачання обладнання для образотворчої діяльності: чим молодша дитина, тим більш якісними матеріалами необхідно його забезпечити. Важливо також пам'ятати, що будь-які невтішні зауваження про результати діяльності малюка можуть викликати затримку розвитку здібності до малювання.

На третьому щаблі доизобразительной стадії, на яку дитина переходить через шість-дванадцять місяців після настання попередньої, він робить наступне інтелектуальне відкриття - виявляється, що у аркуша паперу, на якому він "малює", є краю. Малюк починає враховувати ці межі і контролювати свою ігрову поведінку на аркуші паперу. Якщо дитина через рік після встановлення зорово-моторних координацій продовжує ігнорувати кордону листа, варто проконсультуватися з психологом.

На четвертій сходинці доизобразительной стадії в дитячому малюванні відбувається інтелектуальний зліт: дитина починає інтерпретувати свої "каляки-маляки". Малюк відчуває себе всемогутнім. Він може зобразити все, що захоче: "тато їде на машині", "мама і Саша йдуть в магазин", "Юля катається на велосипеді".

Стадія інтерпретації настає до двох з половиною-трьох років. Якщо в цьому віці почати нав'язувати дитині свої зразки правильного малювання, це може згубно позначитися на розвитку його впевненості в собі, перешкодити побудові власної картини світу, а значить, затримати психічний розвиток дитини і формування його уявлення про своє місце в навколишньому світі.

На стадії інтерпретації дорослий потрібен дитині тільки як розуміє слухач. Перехід від наочно-дієвого до образного мислення супроводжується назвою персонажів, видимих ​​тільки дитині, а для того, щоб добре розвивалися комунікативні здібності малюка, йому потрібен дорослий, здатний підіграти йому на аркуші паперу. Однак більшість дітей цього віку болісно ставиться до вторгнення дорослого в створений ними світ, тому батькам краще просто питати, хто є хто, і не намагатися показувати, як це треба намалювати правильно, якщо дитина про це не просить.

Слід також зазначити, що, хоча більшість дітей любить контактувати з дорослим при малюванні, існує особлива категорія маленьких художників, які самовіддано малюють в повній самоті. Цією зосередженої роботі дитини над створенням власного світу теж заважати не варто, однак у таких дітей мова, як правило, розвивається пізніше, часто вони, але саме з цієї категорії дітей виходять талановиті художники.

Наступ образотворчої стадії в розвитку дитячого малюнка відбувається до трьох з половиною років і характеризується появою спочатку "примітивних" людей-головоногих, тварин, комах, хаотично розкиданих по всьому листу.

До чотирьох років настає другий ступінь образотворчої стадії: дитина робить важливе світоглядне відкриття - навколишній світ строго структурований. У малюнках дітей з'являється лінія землі - чорна або коричнева смуга, зелені травинки, білий сніг, на землі в ряд розташовуються персонажі малюнка, а над ними - лінія неба. На цьому ступені дітям подобається передавати динаміку різних людських і природних станів: дитина може намалювати коричневу землю, а потім зафарбувати її білою фарбою: "Зима настала". Або зобразити синій овал - "озеро", а потім зафарбувати його чорною фарбою: "Висохло". Часто діти хочуть в одному малюнку передати зміни погодних умов. Спочатку дитина малює траву, квіти, себе в легкому одязі, синє небо, яскраво-жовте сонце. А потім хмари набігли, дощ пішов - домальовувати парасолька і гумові чоботи. Те, що дитині емоційно ближче, важливіше, він зображує крупніше інших об'єктів, наприклад, квітка може бути більше дерева, мама в два рази вище тата, він сам - вище всіх членів сім'ї.

Цей ступінь триває до п'яти-шести років, і діти рідко вдаються до допомоги дорослих. Але якщо дитина просить показати йому, як зобразити біжучий коня або стрибає людини, важливо не втратити його довіри до вас, показуючи саме те, про що він просить. Художні шедеври батьків не надихають, а принижують дитини, тільки що приступив до освоєння образотворчої мови.

До шести-семи років у дитини з'являється здатність зображати об'єкти з тими якостями, які їм належать в реальному світі, однак тиск дорослих і на цьому ступені образотворчої стадії неприпустимо. Діти, батьки яких терпляче і з розумінням ставилися до їх творчій праці на аркуші паперу, починають звертатися за допомогою до дорослих самі. У цьому віці вже можна віддавати дитину в ізостудії або запрошувати додому педагога-художника. Однак, якщо розвиток дитячого малюнка затримувалося або переживало виникнення психологічних бар'єрів, віддавати дитину в ізостудії краще не раніше одинадцяти-дванадцяти років.

Дорогі мами й тата! Систематичне і цілеспрямоване керівництво дитячої образотворчої діяльністю, так само як і обмеження потреби дитини в малюванні, позбавляє маленького дослідника власних відкриттів в навколишньому світі, дезорієнтує його і заважає пройти всі необхідні стадії розвитку здібності до малювання, послідовне подолання яких в умовах свободи і відсутності тиску і є шлях до істинного творчості.

Елла Прокоф'єва, дитячий психолог.

Обговорення

Нової інформації не отримала, тому що читала про це в кількох книгах і журналах. Якщо хтось не читав більше нічого, то, напевно, корисна стаття.

Всі бажання малювати (та й всі інші) може занапастити середня загальноосвітня школа з її обов'язкової програмою. Я малюю синові в 4 класі особа жінки з 18-19 століття, лицаря, дівчину в сарафані з минулого. Ну що це таке ????

09.02.2004 18:34:02, Сюсанна 09.02.2004 18:31:34, Сюсанна

Мій син 4 років дуже любить малювати дерева з гілками, причому, робить він це років з 2 і з тих пір не видно великого прогресу в їх зображенні, я порівнювала його рісункі.Во всіх інших малюнках багато що змінилося, квіточки стали "правильніше" щось чи, паровозики більше схожі на справжні і їдуть по рейках, будиночки стали походити на казкові замки, прямі лінії, закруглені ... з цим все в порядку. А ось дерева так і залишилися смішними, скуйовдженими, кривими і такими ж як були, з безліччю стирчать кривих гілок під прямим кутом виходять від стовбура. Цікаво чому?

04.01.2002 11:46:28, Еленочка

По-моєму, Ви забули зробити посилання на М.В.Осоріну, яку Ви любите і так старанно цитуєте.

У садку доньці (3г8м) для закріплення вміння проводити прямі лінії задали намалювати фарбами "Будинок, в якому я живу". Вдома я для підтримки інтересу теж сіла поруч з донькою малювати, відповідно, Маша починає фарбами мазюкать, розмальовував по листу, примовляючи: "Тут бабуся пече пиріжки, тут кішка сидить" - фантазія в наявності, але малюнок далекий від вихідного завдання (проводити прямі лінії) . Я без всякої фантазії намалювала прямокутник і в ньому купу квадратиків (багатоповерховий будинок з вікнами - фантазії ніякої, але зате близько до теми завдання). В результаті, дочка бачить мій малюнок і каже: "хочу такий же намалювати", беремо другий аркуш паперу і знову у дочки Мазюк - подобається, мабуть, цей процес фарбами, дочка бачачи, що результат далекий від мого варіанту, починає плакати, я заспокоюю , кажучи, що її будиночок і з бабусею і котом, а у мене фантазії не вистачає. Що ж нам робити в такій ситуації - вчитися все-таки малювати прямі лінії або дати волю фантазії і як бути з садком, там-то діти потім показували свої малюнки, а дочка свої Мазюк відмовилася нести в садок, показувати?

А ось поява "головоногих" дійсно в 3,5 року відбувається? Моя дитина намалював саме голову з ніжками, всередині голови дві точки - очі. І повідомив, що це мама. Це було в 1 рік 11 місяців.
У тому ж віці був намальований інший головоногих і поруч внизу кружечок. Нам було пояснено, що це "бабуся грає в м'ячик".
А зараз (2 м 5 міс.) Фломастерами теж дочка малює кульки, людей і тварин (хоча на вигляд вони всі схожі :-))), а ось фарбами - бере ОДНУ фарбу і повністю зафарбовує аркуш паперу. Акуратно-акуратно. Малювати на білому тлі їй чомусь нецікаво ...
Це щось означає?

Маленький питання. Дочка гуашшю малює захоплено сама. Малякает, змішує. Все добре. А олівцями або крейдою зазвичай все відбувається приблизно так. До мене вона приходить з олівцем і чистим аркушем і просить: «Намалюй, будь ласка, кицьку.» Що робити?

.

Коментувати можут "Психологія навчання малюванню"