Сучасні діти демонструють пізній темп дозрівання - запізнюється формування звуків і звуковимови, пізно з'являються слова і фрази. Тому найбільш важливими стають пропедевтические заходи, які є необхідною передумовою розвитку активної мови. Рухові імпульси пальців рук впливають на формування "мовних" зон і позитивно діють на кору головного мозку дитини, стимулюють процес мовного і розумового розвитку дитини. Завдяки грамотним діям педагогів і батьків дитина отримує можливість використовувати мову як комунікативний засіб спілкування з оточуючими, вживаючи різні частини мови і пропозиції.

одним із стратегічних напрямків розвитку дитячої логопедії є поглиблена розробка основного змісту і методів раннього впливу на перших етапах становлення вербальної комунікації у дітей.

У дошкільнят молодшого віку відмежування темпових затримок мовного розвитку від випадків дизонтогенеза за типом раннього прояви системного порушення всіх сторін мови являє собою досить складну медико-психолого-педагогічну проблему. Пріоритетна роль в точній діагностиці відводиться власне корекційним занять, в процесі яких підтвердяться педагогічні висновки про характер мовного порушення у дитини.

мова дитини розвивається під впливом мови дорослих і в значній мірі залежить від достатньої мовної практики, нормального соціального і мовного оточення, від виховання навчання, які починаються з перших днів його життя.

відомо , Що для розвитку різних психічних функцій, в тому числі і для мови, існують оптимальні, найбільш сприятливі терміни. Розвиваючи наукові положення про сенситивних періодах розвитку, Л.С. Вигодський зазначав, що якщо дитина до трьох років з яких-небудь причин не засвоїв мови і почав навчатися з трирічного віку, то насправді виявиться, що трирічній дитині набагато важче навчатися мови, ніж півторарічному.

У зв'язку з цим проблема раннього розпізнавання та корекції відхилень у мовному розвитку у дітей набуває особливого значення для їх повноцінного розвитку та навчання.

До того ж оновлення змісту дошкільної освіти виявило очевидною необхідність ранньої коригування мовного розвитку дитини.

Щорічно в нашому дитячому садку проводиться планове експрес-обстеження стану звуковимови і мовного розвитку дітей середньої вікової групи (4,5-5 років). Результати показують різке збільшення кількості дітей з проблемами в розвитку мови. При цьому відзначається не тільки порушення вимови звуків, але і не здатність дітей розрізняти ці звуки, труднощі у вимові слів різної складової структури, недостатній віком словниковий запас, грубі аграматизми і низький рівень розвитку зв'язкових висловлювань.

Результати мовного обстеження дітей середнього віку (4,5 - 5 років)

Рік обстеження 1992 1993 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Всього дітей (чол.) 42 30 28 30 30 50 40 40 46 52 42 42 42 42 44 З реч.наруш. (Чол.) 14 16 17 17 20 30 28 27 29 31 30 32 32 34 40

Все частіше порушення мови стають не самостійним дефектом, а входять до складу інших, більш складних розладів психічного та інтелектуального розвитку дитини і тягнуть за собою серйозні негативні наслідки для розвитку дитини в цілому. Порушення звуковимови говорить про те, що у дитини вже є відхилення в розвитку деяких психічних функцій (наприклад, уваги, слухового сприйняття, пам'яті, самоконтролю). Все логопедичні проблеми у дітей в даний час значно "помолодшали". Тому дуже важливо під час виявити мовні труднощі, розібратися в їх причинах і якомога раніше приступити до їх корекції.

У неговорящіх або плохоговорящіх дітей вже вимальовується серйозна затримка мовного розвитку. У дитини можуть бути певні мозкові порушення, в результаті яких він не розуміє звернену до неї мову, він її як би не чує. Очевидно, в цьому випадку він не може і навчитися говорити. Тому, в першу чергу, треба з'ясувати, чи розуміє дитина мова оточуючих.

У зв'язку з цим ми запропонували вихователям, які працюють з дітьми раннього віку, відзначити фактичні показники розуміння мови малюками і їх власної активної мови в формі анкети. А старша медична сестра дитячого садка представила нам дані біологічного анамнезу кожної дитини, з яких з'ясувалося, що 48% дітей раннього віку в нашому ДОУ мають обтяжений анамнез: ППЦНС, обвиття пуповини навколо шиї, церебральна ішемія, внутрішньоутробна гіпотрофія, внутрішньоутробна гіпоксія, кефалогематома головного мозку .

Отримані дані анкетування ми зіставили з показниками мовного розвитку дітей в нормі. Виявилося, що майже половина дітей раннього віку (49%) в нашому дошкільному закладі відчуває труднощі в розумінні зверненої до них мови, а активна мова у 69% дітей не відповідає віковій нормі за окремими показниками.

Параметри оцінки мовного розвитку дітей раннього віку

Розуміння мовиАктивна мова

Ф. І. дитини Запас розуміються слів недостат. Відшукує по слову дорослого однорідні предмети По слову дорослого відшукує зображення знайомих дій Розуміє короткий розповідь без показу про події, що були в досвіді дитини багаторазово Розуміє розповідь без показу про події, що спираються на минулий досвід в новій ситуації Розуміє зміст текстів про події, які сам не бачив, але окремі елементи знайомі Користується лепетом, полегшеними словами Користується словом в момент сильної зацікавленості Користується двусловних предлож.Облегченние слова замінює правильними П Ользен 3-х немов предложеіямі Користується багатослівними пропозиціями Користується підрядними реченнями

Показники мовного розвитку дітей раннього віку МДОУ №2

всього дітей

(Від 1,5 до 3,3 років)

З обтяжений-ним Анам-незом З нарушени третьому розумі-ня звернений-ної мови С порушен-ням активної мови 61 чол. 29 чол. 30 чол. 42 чол. 100% 48% 49% 69%

Аналіз мовного розвитку дітей раннього віку

1 - діти раннього віку (від 1,5 до 3,3 років);
2 - діти з обтяженим анамнезом;
3 - діти з порушенням розуміння зверненої (импрессивной) мови;
4 - діти з порушенням активної (експресивної) мови.

Раннє попередження, діагностика та корекція мовних порушень - одна з актуальних проблем сучасної логопедії. І вирішувати цю проблему нам доведеться в тісній співпраці з батьками. Саме з них починається робота з неговорящімі дітьми.

Тому ми запропонували батькам анкету, рекомендовану ІКП РАО (Громова О.Е., канд. Пед. Наук, ст. Наук. Співробітник), яка не має аналогів у вітчизняних методичних виданнях з логопедії. Вона орієнтована на вивчення особливостей мовної поведінки дитини від 1 року до 2-2,5 років в ситуаціях, які мають на увазі необхідність використання вербальних засобів спілкування. Ми поставили завдання, щоб батьки, заповнюючи цю анкету, змогли проаналізувати власне мовна поведінка, задуматися про те, які можливості для стимуляції мови своєї дитини вони використовують.

Акцент в анкеті робиться на опис особливостей мовних проявів дитини під час основних режимних моментів: при підготовці до сну, годівлі, на прогулянці, під час самостійної гри, при взаємодії з дорослим.

В результаті такого опитування нами було з'ясовано, що батьки малоговорящіх дітей самі частково обмежують або повністю виключають такі ситуації, які можуть бути використані для стимуляції розвитку мови своєї дитини. Вони не кличуть його до телефону ( "Іди, поговори з бабусею"), не питають його думки про те, що він хоче отримати на сніданок або обід ( "Яйце або кашу? Чай або молоко?"), Які не тренують дитину повідомляти про свої фізіологічних відправленнях, не стимулюють малюка "договорювати" потрібне слово в кінці фрази, вимовної дорослим.

Батьки по-різному ставляться до даної ситуації. Одні не бачать проблеми в тому, що дитина в 2,5 року мовчить, пояснюючи це так: "Він все розуміє, тільки лінується", або: "Він весь в тата" (тітку, дідуся), той теж пізно заговорив, або: "З хлопчиками завжди так". Дійсно, багато дітей починають говорити після 2, 5-3 років. Але подібна затримка сама по собі вже має насторожити: значить, якісь, нехай мінімальні, але зміни в розвитку вже є.

Інші батьки, навпаки, багато читають, шукають вихід із ситуації, але, чітко дотримуючись порад, не можуть або не хочуть визнати, у всіх дітей різні стартові можливості, і дивуються: "Я все роблю, як рекомендується, що не сюсюкати, кажу повними словами , багато читаю, ставлю для прослуховування аудіокасети. А він як і раніше мовчить ". Таким батькам доводиться пояснювати, що вони нагороджують дитини непосильною роботою. Так, один малюк легко встане на ніжки і потопає сам, без сторонньої допомоги, а інший буде довго ходити по стінці, і йому доведеться спеціально формувати, коригувати ходу. Так само і з промовою. Якщо батько бачить, що дитина не справляється, він повинен допомогти йому полегшити задачу. Деякі щиро дивуються раді використовувати в спілкуванні з дитиною звуконаслідування, лепетние слова ку-ку, бі-бі, бай-бай: що ви, ми це робили, коли йому був рік, зараз ми говоримо тільки "машина", "рушник".

Потрібно добре пам'ятати, що діти будуть користуватися промовою, якщо у них в цьому є потреба, є бажання щось сказати. Вони спілкуються тільки з тими дорослими, з якими є частий емоційний контакт. Розвиток активної мови досить часто затримується як в родині, так і в дитячому садку. Виникає це в результаті того, що у дітей не викликається потреба говорити. Так, наприклад, в сім'ї, де виховується одна дитина, дорослі більше говорять самі, не вимагаючи від нього відповідних мовних реакцій; він і не ускладнює собі щось сказати, попросити словом; незначний його жест швидко розуміється оточуючими, і дитина отримує бажане.

У будь-якому випадку, ми вважаємо за необхідне познайомити батьків з основними правилами мовного розвитку дитини раннього віку:

"Якщо Ваша дитина не може заговорити" ...

• Більше говоріть з дитиною, озвучуючи всі дії (годування, купання, одягання), коментуючи навколишнє, не боячись повторення одних і тих же слів, вимовляєте їх чітко, терпляче, доброзичливо.
• Розвивайте розуміння мови, використовуючи прості конструкції типу Дай ручку, Де ніжка? Спирайтеся на те, що дитині доступно. Неодноразово повторюйте вже засвоєне.
• Використовуйте в мові поряд з повними словами їх спрощені варіанти: машина - бі-бі, лялька - ля-ля, впав - бух.
• Співайте дитині перед сном. Краще не міняти часто репертуар.
• Викликайте бажання наслідувати дорослому. Це можливо, коли поєднуються емоційна зацікавленість і доступність слів, які дитина вимовляє під час спільних ігор (хованки - ку-ку, паровозик - ту-). Можна разом дивуватися побаченому: "Ух, ти!". Перші слова, вимовлені на емоційному тлі, можуть бути вигуками: ой, ай, ух. Дитині дозволено повторювати тільки голосні.
• Частіше розповідайте, читайте перші дитячі казки, вірші. Спонукайте доказувати слова в міру мовної можливості.
• Не перевантажуйте дитину телевізійної, відео-, аудиоинформацией. При читанні скорочуйте текст до зрозумілих фраз.
• Не гарячіться, не соромтеся того, що ваша дитина не говорить. Не проявляйте зайву тривогу: у кожного свої терміни, свої проблеми.
• Не кажіть при дитині про його відставанні.
• Не чекаючи, поки дитина заговорить, починайте його вчити розрізняти предмети за розміром (великий-маленький), співвідносити кольору, форму (дай такий же), кількість (один-багато).
• Проводьте масаж пальчиків рук і долоньок, ігри типу "Сорока-білобока".

А що буває в дитячих садах? Спостереження показують, що вихователі багато спілкуються з дітьми, кажуть з ними, але найчастіше пропозиції вихователя не спрямовані на те, щоб викликати активне мовлення дітей. "Сергію, побудуй будиночок", "Валя, поклади ляльку спати", - всі доручення були спрямовані на розуміння мови, і діти, як правило, виконують їх мовчки. Тому абсолютно необхідно в роботі з дітьми підтримувати в них будь-яке звернення, переводячи його поступово в мовне, оформляючи його словом. Особливо ефективний прийом несподіваної появи предмета або його зображення, які мимоволі викликає у дитини слово, емоційні вигуки.

Ранній вік має величезні можливості для мовного розвитку дитини. У цей час відбувається таке інтенсивний розвиток мозку, якого не буде ні в один з наступних періодів життя. До 7 міс. Мозок дитини збільшується в 2 рази, до 1,5 років - в 3 рази, а до 3-м становить уже? маси дорослої людини. Саме в цьому сенситивному періоді закладаються основи інтелекту, мислення, високої розумової активності. Головне і найважливіше придбання раннього віку - це мова. До 3-х років в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку (в лобовій долі - речедвігательний центр мовлення Брока, в скроневій - речеслуховой центр Верніке, в потиличній області формується центр письмової мови), дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує великий запас слів. Так, при нормальному мовному розвитку в 1 рік він вимовляє 10-15 слів, в 2 роки - 300-400, до 3-х років - 1500 слів. Якщо ж в цей час дитині не було приділено достатньої уваги, то в подальшому буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне.

І фахівці, і батьки повинні знати, що в ранньому віці можна говорити лише про можливі негативні тенденції у розвитку мовлення дитини, а не виносити остаточний вердикт про порушення його мовного розвитку. Навіть мало розмовляють дитина, при відповідній увазі з боку дорослого, здатний домогтися значного прогресу в розвитку в своїй промові протягом достатнього періоду часу. Досвід показує, що після двох-трьох місяців цілеспрямованого уваги до розвитку дитячого мовлення з боку батьків, які використовують в щоденному спілкуванні з дитиною гри і тренувальні вправи, рекомендовані логопедом і вихователем, малюк домагається помітних успіхів в накопиченні і активізації свого словникового запасу.

У дітей другого року життя частіше, ніж в іншому періоді раннього дитинства, спостерігається затримка в розвитку активної мови. У цей час відбувається становлення найскладнішою і найважливішою функції мозку - мови. Різні несприятливі чинники, перш за все, впливають на цей найбільш чутливий, знову формується показник психічного розвитку дитини.

Причини затримки в розвитку мови дітей різні: це і стан його анамнезу, і часті захворювання дитини, що ослабляють його організм, і недоліки педагогічних впливів, і складна адаптація до нових умов життя в дошкільному закладі та інші. Такі діти потребують своєчасної кваліфікованої допомоги невролога, логопеда, психолога, що в значній мірі прискорить хід мовного і розумового розвитку дітей.

Вихователю з такими дітьми особливо важливо встановити тісний контакт, підняти їхній емоційний стан. Як правило, ці діти на загальних заняттях малоактивні, вимагають додаткових впливів, не можуть зосередитися, в силу чого потребують спеціальних умов формування уваги.

Заняття з дітьми, у яких спостерігається затримка в мовному розвитку, слід проводити не індивідуально, тому що в цьому випадку малюки ще більше впадають в загальмований стан. На перших порах для занять таких дітей об'єднують з іншими, з тими, у яких мова розвинена трохи краще, але не на стільки, щоб вони могли, як то кажуть, "забити" погано говорить дитини своїми вміннями. Малюки з затримкою в розвитку мови уважно придивляються до дій однолітків, заспокоюються, непомітно наслідують їх діям, словами, легше вступають в контакт з оточуючими дітьми та дорослими.

Робота з будь-якою дитиною починається з встановлення контакту. У випадку з неговорящімі дітьми важливо не відлякати їх наполегливим "скажи". На перших порах краще не вимагати від них мовної активності. Можна порадити застосовувати різні ігри з іграшкою, яка зацікавила дитини. Ігри типу "Роби, як я" (покачай ляльку, покатай м'ячик, постав машину в гараж) викликають його на безречевих, а в наслідку - на мовне наслідування.

Наступний етап - залучення до занять. Робота ведеться за кількома напрямками:

- розвиток розуміння мови, найпростіших інструкцій (дай ручку, покажи носик);

- спонукання до мови через ситуації, які емоційно зацікавлюють дитину. Тут застосовуються різні види пряток (шукаємо іграшку, частина тіла, самої дитини), розглядання сімейних фотографій;

- спонукання до мови через викликання орієнтовного рефлексу (Що це? Що там?). Використовуються книжки-розкладачки, іграшки в сухому басейні, в коробочці, в загорнутої папері. Головне - привернути увагу, викликати емоційну реакцію, виражену вигуками (ай, ой, ух), розташувати до мовного наслідування, повторення поряд з лепетние звичайних слів (ля-ля, сова);

- робота над пальчикової і артикуляційної моторикою, диханням, уточненням (але не постановкою) окремих звуків раннього онтогенезу, розвитком мовного слуху і уваги, формуванням вміння передавати окремі ритми, уточненням і розширенням пасивного словника по лексичним темам, об'єднаним загальною ситуацією (Ми граємо; Ми їмо; моя кімната);

- розвиток сенсорної бази (колір, форма, розмір, кількість);
- стимуляція розвитку зорового і слухового уваги, пам'яті, довільної регуляції діяльності.

Говорячи про становлення у дітей активної мови, слід звернути увагу на розвиток тонких рухів пальців рук, яке стимулює мовленнєвий розвиток дитини. На підставі численних обстежень дітей було встановлено, що рівень розвитку мовлення завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук, а ось з рівнем розвитку загальної моторики збігається не завжди.

Зараз дефектологами точно встановлено, що груба переробка лівші в правшів в більшості випадків призводить до різних розладів мови і навіть до заїкання.

У невропатології вже давно є спостереження, що підтверджують тісний зв'язок функцій мови і руки. Так, при травмі або крововилив в мовної моторної області в лівій півкулі у людини не тільки втрачається мова, а й тонкі рухи пальців правої руки, хоча сама область рухової проекції пальців залишалася не порушеної.

Пояснити подібне явище допомагають анатомічні відносини. Виявилося, що близько третини всієї площі рухової проекції займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної моторної зони.

На цьому малюнку наочно представлена ​​величезна площа проекції кисті. Це так званий гомункулус (чоловічок) Пенфилда. У ньому проекція всіх частин тіла в руховій області (передня центральна звивина) показані не тільки рисками, а й в образній формі. Саме величина проекції кисті і її близькість до моторної мовної зоні підтверджують висновок про те, що тренування тонких рухів пальців рук має великий вплив на розвиток активної мови дитини.

Говорячи про тренування рухів пальців рук, не можна не згадати про ліворукості. Часто лівшів називають амбидекстрами, тобто мають дві праві руки, адже вони прагнуть все зробити лівою рукою, а навколишні дорослі вчать їх володіти правою. Погано це чи добре бути шульгою? Швидше, добре: адже при тренуванні обох рук мовні області будуть формуватися в обох півкулях мозку. Невропатологи вважають це страховкою від втрати мови при ураженні лівої півкулі. З огляду на це, ми вважаємо більш правильним у всіх дітей намагатися розвивати обидві руки - це тільки корисно.

Заняття та ігри, спрямовані на розвиток моторики кистей і пальців рук, зараз особливо популярні, тому що рівень моторного розвитку рук в дошкільному віці є діагностичним фактором, що визначає рівень розвитку загальної моторики й мови. І якщо руки розвинені недостатньо, то це найчастіше свідчить про деяке відставання в розвитку дитини.

Основні завдання занять з розвитку у дітей пальчикової моторики:

• Розвиток хапання.
• Розвиток узгоджених рухів обох рук.
• Розвиток точних і диференційованих рухів кистей і пальців рук.
• Формування ручних умінь: розстібання і застібання липучок, кнопок, гудзиків, блискавок; вміння користуватися іграшкової голкою.
• Розвиток дотику.
• Розвиток мислення і уяви.

Малюки часто насилу освоюють дії, спрямовані на розвиток рухів рук і дрібної моторики пальців. Тому при проведенні занять необхідно дотримуватися таких умов:

• не допускати перевтоми дітей - спочатку тривалість заняття не повинна перевищувати 5-10 хвилин, поступово її можна збільшити;
• рівень складності гри повинен відповідати віковим та індивідуальним особливостям дитини;
• обігравати сюжети занять, щоб зацікавити малюків;
• заняття проводити індивідуально або з невеликою групою дітей.

Робота з дітьми будується за принципом поступового підвищення рівня складності завдань. Для закріплення рухів корисно неодноразово пропонувати малюкам одні й ті ж завдання, по-різному обігруючи їх і використовуючи різні матеріали.

Спеціальні ігри та вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики, досить важкі для маленьких дітей. У цьому віці руки малюків ще недостатньо розвинені, руху незграбні, незграбні.

Діти ще не вміють регулювати силу, точність, напрямок рухів. Часто відсутність умінь або їх недостатня сформованість сердитий і засмучує дітей.

Що стосується труднощі вони можуть втратити інтерес до гри. Щоб цього не сталося, допоможіть дитині: ще раз покажіть йому, як потрібно виконувати ту чи іншу дію, або візьміть його руки в свої і виконайте дію спільно. Під час заняття стежте за дотриманням заходів безпеки - не дозволяйте дітям брати в рот дрібні предмети і деталі.

Аналізуючи шляхи вирішення актуальної проблеми розвитку і виховання дітей раннього віку в умовах нашого ДОП, ми прийшли до висновку, що логопедична робота з дітьми раннього віку повинна починатися з формування у них загальних мовних навичок, які передбачають:

• Розвиток розуміння зверненої мови.
• Розвиток дрібної моторики пальців рук.
• Розвиток артикуляційної моторики (відпрацювання основних рухів мови і положень губ, необхідних для чіткого і правильного вимови звуків мови).
• Розвиток плавного тривалого видиху, постановка ніжнедіафрагмального дихання.
• Розвиток почуття ритму (слухати і повторювати ритм звучання музичних інструментів та іграшок).
• Пальчиковую гімнастику.

Завдяки заняттям у спеціально підготовленої предметно-просторового середовища дитина отримує можливість для повноцінного мовного розвитку.

Список використаної та рекомендованої літератури:

1. Виготський Л.С. Навчання і розвиток в дошкільному віці. - М., 1996.
2.Галанова Т.В. Розвиваючі ігри з малюками до 3 років. Ярославль, 1996..
3. Гришина А. В. Ігри-заняття з дітьми раннього віку. М., 1988.
4. Громова О.Е. Логопедичні обстеження дітей 2-4 років. М., 2004.
5. Жукова Н. С. Вчимося, граючи. М., 1998. ..
6. Зворигіна Є.В. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку. М., 1985.
7. Краузе Е.Н. Логопедія. Логопедичні заняття з дітьми раннього віку. М., 2006.
8. Печора К.Л. Розвиток и виховання дітей раннього та дошкільного віку. М., 2004.
9.Репіна З. А. Опосередкована артикуляційна гімнастика для дітей переддошкільного віку. Єкатеринбург, 2004.
10. Стребелева Е.А. Методичні рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей 2-3 років. М., 1994.
11.Цвинтарний В.В. Граємо пальчиками й розвиваємо мова. Н. Новгород, 1995.
12. Янушенко Е.А. Розвиток дрібної моторики рук у дітей раннього віку. М., 2003.

Ще конспекти занять в дитячому садку:
Використання образотворчої діяльності в роботі з дітьми з порушенням мови
Конспект корекційного заняття з розвитку дрібної моторики в старшій логопедичній групі "В гостях у бабусі"
Конспект заняття по ознайомленню з працею дорослих в старшій групі дитячого садка на тему: "Хто працює в дитячому саду"
Системний підхід до корекційно-розвивального навчання
Тема уроку: "Розвиток пізнавальної сфери дітей c ОНР через формування дрібної моторики рук"
Інтегроване заняття логопеда і вихователя. Для дітей підготовчої групи з ОНР, за темою "У ліс за грибами"

| якщо | дитина | дитина дитя | говорить | пусть говорят | логопедична | логопедичні заняття | робота | вакансії робота | неговорящімі | неговорячі діти | дітьми | раніше | раннє | віку | вік дитини | дитячий | дитячий сад | Сторінка логопеда | Якщо дитина не говорить логопедична робота з неговорящімі дітьми раннього віку Дитячий сад
Реклама: