1. Помилки переговорів зі школою
2. Як домовлятися зі школою
3. Обговорюйте проблеми дитини, а не його діагноз
4. Як слухати вчителя
5. Як сформулювати позицію вчителя і свою

зміст:

поговоривши про страхах батьків перед школою , Ми обіцяли дати поради по конструктивного спілкування з вчителями та представниками шкільної адміністрації. Розмовляти з учителем про проблеми дитини доводиться майже всім батькам - не тільки дітей з СДУГ, про яких пише в книзі "Екстремальне материнство" Ірина Лук'янова. Як правильно побудувати розмову з учителем, щоб це принесло користь дитині?

Взаємодія зі школою у всіх випадках має бути присвячено тому, як вам і школі спільно впоратися з проблемами дитини, - а не вашої батьківської компетентності або недоліків дитини, реальним або вигаданим.

Перше, що потрібно зробити в такій розмові - відокремити проблему від особистості дитини. Чи не асоціювати дитини з проблемою, інакше це призводить до позиції "немає дитини - немає проблеми".

Здорова позиція для батьків: "моя дитина - хороший, я його люблю, при цьому я визнаю, що у нього можуть виникати проблеми з навчанням і поведінкою". Проблеми можуть виникати у кожної людини; боротися треба не з людиною, а з проблемою.

Те ж саме варто мати на увазі школі: її мета - не випхати незручного дитини, а допомогти йому справитися.

Усувати конкретного Федю з вирішення проблеми не варто: йому вона теж заважає жити. Правильне місце для дитини в такій ситуації - не у стіни на педраді з опущеними очима, а за столом переговорів, де він разом з батьками і вчителями шукає підходящі рішення. Дитина не може бути об'єктом впливу, він повинен бути активною дійовою особою - інакше він просто не стане виконувати все те, що придумають йому дорослі.

До змісту

Помилки переговорів зі школою

Для конструктивної взаємодії дуже корисно уникати оцінок, узагальнень, звинувачень і оперувати фактами.

Оцінки, узагальнення і звинувачення:

• Він у вас буйний і погано вихований.
• Він веде себе в класі неадекватно.
• Він ніколи мене не слухає.
• У вас на уроці бардак.
• У вашій школі взагалі небезпечно перебувати.

А це - факти:

• Вчора він відповів дівчинці на образливе слово ударом в обличчя.
• Минулого тижня у відповідь на питання "Чому ти не пишеш контрольну?" сказав "А йдіть ви на фіг".
• Вчора на уроці математики однокласники кидалися рюкзаком мого сина.
• Коли діти побилися в роздягальні, поруч не було жодного дорослого.

Розмовляючи зі школою або іншими батьками, важливо пам'ятати про мету спілкування. Мета спілкування не зводиться до того, щоб:

• довести їм всім, що вони ідіоти;
• змусити їх прийняти мою точку зору, тому що я краще, крутіше і розумніші;
• продемонструвати їм, що ніхто не може говорити про мою дитину нічого поганого безкарно;
• з'ясувати, що ще там цей паршивець накоїв і влаштувати йому будинку кінець світу;
• з'ясувати, хто винен, покарати його або помститися йому.

Мета спілкування - разом знайти рішення об'єктивно існуючої проблеми і разом допомогти дитині, якій важко.

Якщо школа і батьки разом розбирають ситуацію, в якій комусь було завдано збитків (моральний, матеріальний, фізичний), мова повинна йти в першу чергу про відшкодування шкоди, добуванні уроків і запобігання подібних ситуацій в подальшому.

Як карати винного - має визначатися саме цим: які уроки він може отримати, хто і як компенсує збитки, що зробити, щоб цього не повторилося. Саме цими міркуваннями, а не болем і гнівом, які застять очі потерпілому (і його батькам, якщо постраждала дитина).

Якщо дитина опинилася в ролі обвинуваченого, йому обов'язково потрібен адвокат, і ось тут позиція адвоката - сама доречна для батьків. Але саме адвоката, а не спільника: вигороджувати, разом брехати, відхрещуватися від реально зробленого - педагогічно збиткова політика.

До змісту

Як домовлятися зі школою

Головне завдання першого етапу спілкування - об'єднати союзників і точно описати проблему. Якщо ви з дитиною союзники, вам буде легше впоратися зі своїми нервами: з почуттями провини, гніву, досади, люті.

Якщо ви точно опишете проблему (дитина на уроці не справляється зі своїми емоціями, вчитель не може відволікатися, щоб його кожен раз заспокоювати, учитель поки не знайшов методів ефективно справлятися з його емоціями) - можна буде розробити більш детальний план вирішення проблеми.

Якщо все йде гладко на цьому етапі, школа, батьки і учень сідають за стіл переговорів і з'ясовують:

• в чому конкретно полягають труднощі дитини,
• які ресурси може залучити для вирішення проблеми школа, батьки, що може сама дитина.

Далі їм потрібно буде:

• створити план спільної роботи,
• розділити обов'язки: хто за що відповідає;
• намітити контрольні точки його виконання,
• з'ясувати, як буде оцінюватися прогрес,
• призначити режим наступних зустрічей для корекції плану,
• прописати для кожної сторони взяті на себе зобов'язання.

Тобто треба домогтися домовленості і точно зафіксувати її - бажано письмово.

На жаль, в реальності це дається батькам і школі досить важко, досвіду такого майже ні у кого немає, і навіть якщо у всіх учасників процесу є добра воля і бажання знайти рішення, то доводиться йти методом проб і помилок. Ось які етапи може включати розмову з учителем або іншим представником школи .

До змісту

Обговорюйте проблеми дитини, а не його діагноз

Не думаю, що у всіх випадках правильно повідомляти школі про діагноз дитини. Якщо ви впевнені, що вчителі розбираються в проблемі і знання діагнозу дозволить їм краще зрозуміти дитину і грамотно вибудувати програму допомоги йому - тоді сміливо повідомляйте. Якщо ви хочете розжалобити вчителя або директора, звернувшись до його милосердя, тоді не треба. Чим менше ви довіряєте вчителю, чим менше вірите в його здатність зрозуміти, що відбувається з дитиною, тим менша потреба ділитися з ним медичними відомостями. Наслідки можуть бути самими сумними.

На нашому форумі були випадки, коли вчителі публічно оголошували дитини ненормальним, заявляли при всьому класі "що з нього взяти - він у невролога на обліку перебуває", повідомляли батькам, що дитину спочатку треба вилікувати, а потім в клас приводити (по відношенню до дітей з СДУГ рекомендація абсолютно безглузда).

Мій власний досвід теж безрадісний: в той єдиний раз, коли я вирішила повідомити вчителю дитини діагноз (на той момент ММД - мінімальна мозкова дисфункція), вчителька вважала, що це "фатальна розумова неповноцінність", і відповіла: "Якщо ваша дитина ідіот, віддайте його в школу для ідіотів ". А коли я заплакала, вона припечатала: "Ну, якщо мати істеричка, звідки ж дитина нормальний буде?".

Зараз я вже загартована мати: я пропрацювала мамою школярів 18 років поспіль - з того дня, коли в школу пішла старша, до того дня, коли її закінчив молодший. Зараз я б уже не стала плакати, а пішла б до директора з письмовою заявою про неетичну поведінку вчителя. Але далеко не кожна мати здатна тримати себе в руках в такій ситуації.

До змісту

Як слухати вчителя

Висловіть готовність обговорити з учителем проблему і разом шукати її рішення. Уже на цьому етапі можна висловити педагогу своє співчуття і розуміння того, що йому складно.

Вислухайте вчителя уважно: не треба його перебивати, дайте йому розповісти все, що він хоче, записуйте найважливіше і свої питання.

Задайте уточнюючі питання. Ви помічали, коли саме дитина відволікається? Чи бувають випадки, коли він не відволікається, а працює на уроці? З чим це пов'язано? Він так реагує на слова кожного з однокласників або чиїсь конкретно?

Що ви мали на увазі, коли сказали "він весь час пропускає"? Давайте подивимося, скільки у нього пропусків. Ви сказали "вона тільки що - і в сльози"; в яких випадках вона плакала останнім часом?

Що значить - "реагує неадекватно"? З'ясовуйте, що вчитель вкладає в це поняття (гойдається на стільці, коли просять не хитатися, або гойдається на люстрі і плюється звідти жеваной булкою? Поняття вчителів про адекватність дуже різняться).

Якщо описується бійка, постарайтеся з'ясувати, що її спровокувало, де вона сталася, як розвивалися події.

Якщо вчитель скаржиться, що дитина "нічого не робить на уроці", з'ясовуйте, на всіх уроках або на деяких, які види роботи ігнорує з особливим завзяттям, що йому вдається, що немає; в яких місцях уроку починає хуліганити - тобто обережно підводите опонента до висновків, яких ви хочете досягти: друга половина уроку, кінець дня, нудна письмова робота ...

З'ясовуйте, чи у всіх вчителів він так себе веде або є такі, у яких він тримає себе в руках; з'ясовуйте, в чому причина (в деяких випадках таких вчителів навіть вдається залучити в якості союзників і посередників в діалозі).

Пам'ятайте про мету спілкування, що не ухиляйтеся від неї самі і не давайте ухилятися вчителю.

Тепер постарайтеся відсікти оціночні судження і виявити факти. Можна навіть коротко підвести підсумок: "Отже, як я зрозуміла, Саша легко збуджується і важко заспокоюється, коли збуджений - шумить на уроці і не перестає, якщо його про це попросити". Або: "Як я зрозуміла, приблизно через десять хвилин після початку уроку, якщо він проходить в лекційній формі, Настя перестає слухати, починає дивитися у вікно, шепотітися з сусідкою і малювати в зошиті". Або: "Як я зрозумів, Гриша обізвав Митю нецензурним словом, а Митя стрибнув на нього, повалив на підлогу і декілька разів вдарив кулаком. Цим словом хлопчаки в класі часто називають Митю, і він щоразу бурхливо реагує". Чим правильніше описана проблема - тим ближче рішення.

Можна вводити додаткові умови для уточнення: "Але ви вже почали викладати матеріал, так? А тут він входить і говорить одночасно з вами?".

Можна перебирати варіанти: "А якщо мовчки проводити його на місце, не перериваючи уроку, а потім на перерві сказати? А якщо в той момент, коли він починає кричати, відправити його намочити ганчірку в туалет?".

До змісту

Як сформулювати позицію вчителя і свою

Визначивши, чого хоче вчитель, і сформулюйте це: "вам хочеться, щоб Саша на уроці поводився тихіше"; "Щоб хлопці перестали дражнити Митю, а Митя вибачився перед Грошей і навчився не реагувати на провокації"; "Щоб Настя працювала на уроці".

Переконайтеся, що ви правильно зрозуміли вчителі, і проблема саме в цьому. Можливо, вчитель вже на цій стадії скаже "Я просто не знаю, що з ним робити", і це найкращий момент, щоб відповісти "Я розумію, як вам повинно бути важко".

М'яко, але наполегливо припиняйте спроби вчителя навішувати на вас і на дитину ярлики і ставити риторичні запитання на кшталт "Ви взагалі з ним займаєтеся коли-небудь?" або "Та ви самі коли останню книгу прочитали?". Оцінка особистості дитини, оцінка ваших батьківських здібностей, оцінка вас самих абсолютно точно не входить в вчительські обов'язки і сферу його компетенції. "Давайте повернемося до проблеми на уроці", - реагуєте ви спокійно.

Після цього можна сформулювати свою позицію:

• "Саші важко контролювати почуття; йому потрібна допомога, щоб він заспокоївся; давайте спробуємо зрозуміти, як це можна зробити, не порушуючи хід уроку";
• "Митя болісно реагує на обзивання, йому було б легше, якби він відчував в школі вашу підтримку; надзвичайно важливо, щоб ви показали класу неприпустимість такої поведінки; я, зі свого боку, обіцяю обговорити з Дмитром, як ще можна повести себе в цій ситуації, не втрачаючи гідності ";
• "У Насті невеликий діапазон уваги, їй важко сприймати заняття в лекційній формі. Вона краще працює при чергуванні видів діяльності. Чи можемо ми придумати щось, щоб вона могла зосередитися на лекції? Наприклад, дати класу список питань, на які вони повинні почути відповіді і записати їх? Або запропонувати їй намалювати серію ілюстрацій до лекції? "

Будьте готові до того, що вчитель вам відповість класичною фразою "Їх багато, а я одна". На це можна відповісти (спокійно і дуже доброзичливо), що ви говорите не про індивідуальному підході до кожного учня, - тільки про те, щоб переключити вашої дитини на якесь конструктивне справу.

Обов'язково запитуйте не тільки про те, що погано, а й тому, що добре: що дитині вдається, які у нього є здібності, за рахунок чого він може досягти успіху. Це, до речі, іноді відкриває вчителю очі на те, що в дитині, виявляється, дійсно є щось хороше.

Можна запитати вчителя, чи не порекомендує він якісь інші види діяльності, з якими дитина краще справляється, інші способи здачі матеріалу. Наприклад: "Моя дочка швидко втомлюється, втрачає нитку міркувань, може бути, тут можна якось обережно її повернути назад до справи? Вона важко і повільно запам'ятовує правопис англійських слів, що ви порадите? Поки ми над цим працюємо (обіцяю щодня писати з нею вдома по диктанту), можна вас попросити не ставити їй за диктант двійки, а просто ставити "см"? а матеріал здавати в якійсь іншій формі, хоча б цю чверть? Якщо не чверть, може бути, протягом наступного тижня спробуємо так працювати? ".

Отже, в процес розмови про поведінку дитини або проблеми з навчанням ми солідаризуємось з учителем, окреслюємо проблему, шукаємо разом шляхи вирішення і намічаємо план. Про те, в чому цей план може полягати, - наступного разу.

Коментувати можут "Дитина погано поводиться в школі. Як розмовляти з учителем?"