1. реакція громадськості
2. Переваги і проблеми

Фото з життя школи № 3 м Кизила В № 46 газети Плюс Інформ в зв'язку з вступом в силу поправки №309 в Федеральний закон «Про освіту», скасувавши поняття «національно-регіональний компонент», ми почали розмову про етнокультурному освіту в школі . По суті, прийняття поправки означає переворот в системі освіти, яка діяла в Росії протягом 15 років (з 1992 р). Відтепер школи можуть встановлювати і регулювати варіативну частину шкільної програми в рамках запропонованого ним єдиного державного стандарту (ФГОС). Якщо раніше на шкільний і національно-регіональний компоненти освіти в сумі доводилося до 25% навчальних годин, то після введення ФГОС до 35% навчальної програми школи можна буде формувати на місцях.

На думку чиновників, новий підхід націлений на підвищення якості освіти, створення єдиного освітнього простору, встановлення федерального контролю над якістю і ідеологічної складової навчання на національних мовах.

Сьогодні ми поговоримо про реакцію громадськості, в першу чергу, вчителів і батьків, а також про переваги та проблеми в зв'язку зі вступом в силу нової поправки.

реакція громадськості

Ухвалення зазначеної поправки в 2008-2009 рр. в зв'язку з недостатнім інформаційним забезпеченням викликало занепокоєння в Поволжі - республіках Башкортостан і Татарстан, на Північному Кавказі - в Адигеї та Північної Осетії, в Сибіру - республіках Алтай і Якутія, на європейському Півночі - в Карелії. Висловлювалися тривоги, що введення поправки підірве вивчення рідної мови, знання і значення національної історії та культури для молоді.

Хоча насправді е тнокультурная складова - скасовує, а обов'язкова частина освіти (скасований термін, а не самі шкільні предмети), серед вчителів з'явилися побоювання, що чиновники на місцях будуть розуміти нововведення саме як заборона викладання. У ряді регіонів невдоволення і занепокоєння за долю предметів з етнокультурним змістом, насамперед, рідної мови, висловили батьки. На адресу федеральних структур були спрямовані петиції, в ЗМІ були опубліковані заяви з вимогою зберегти за суб'єктами федерації право формувати регіональні стандарти.

У зв'язку з таким протидією і з огляду на висловлені побажання, суб'єкти РФ були допущені до участі до вироблення загальнофедерального стандарту. 24 лютого 2009 р Урядом РФ були прийняті «Правила розробки і затвердження ФГОС», згідно з якими, республіканські органи влади в сфері освіти, поряд з федеральними, теж беруть участь у вирішенні питань обсягу (кількості годин) і складу (набору дисциплін) навчання на національних мовах або по регіональній тематиці (історія, краєзнавство, регіональна географія і т.п.).

Переваги і проблеми

Свобода вибору варіанта шкільної програми на перших порах, може виявитися як перевагою, так і джерелом проблем, так як сам вибір пов'язаний з великим навантаженням на педагогів. Різноманітність таких програм велике, і найближчим часом їх число зросте. Вибір найбільш відповідного варіанту вимагає аналізу великої кількості матеріалів - нормативних актів, навчально-методичних комплектів, інших документів. Багато часу і сил доведеться витратити на те, щоб освоїти документацію, координувати програми з реальною потребою учнів і запитами батьків, нарешті, оцінити, наскільки вони відповідають місцевим умовам.

Школам треба навчитися формулювати цілі, для досягнення яких вони збираються застосувати конкретний варіант ФГОС. Необхідно вміти з найменшими витратами виявляти потреби місцевого населення в напрямку підготовки, виборі можливих спеціальностей і професій учнями після закінчення школи. Оскільки програма шкільного навчання встановлюється не на один рік, «ціна» помилки вибору може бути досить високою.

Таким чином, самостійність, дана школі - це можливість більш гнучко діяти в мінливих в умовах. Однак, для цього школі необхідно вміти орієнтуватися в соціальних запитах суспільства, в тому числі спираючись на думку дітей і батьків. Оскільки школи не мають коштів для проведення досліджень соціологічними службами, вибір програм і перспективних планів може здійснюватися, в основному, наосліп.

Для того, щоб школи могли проводити невеликі, але репрезентативні опитування власними силами було проведено наше дослідження. Його мета - не тільки зібрати матеріали на цю тему, але і реально допомогти колективам шкіл. В ході дослідження спільно з педагогами шкіл ми розробили просту методику опитування, адаптовану під місцеву ситуацію. Підсумки дослідження і приблизний інструментарій опитування (анкети, інструкцію) ми опублікуємо в найближчих номерах газети «Плюс Інформ».