Про віртуальному освіті

Хуторський Андрій Вікторович, докт. пед. наук, академік Міжнародної педагогічної академії, директор Центру дистанційної освіти "Ейдос", м.Москва

Термін "віртуальний" походить від латинського слова "virtualis", що означає "можливий, такий, який може або повинен з'явитися за певних умов". У психології використовуються терміни "віртуальний образ", "віртуальний об'єкт". Наприклад, віртуальним об'єктом вважається об'єднання людини і машини. Функції цього віртуального об'єкта не зводяться ні до функцій людини, ні до функцій машини, а сам такий віртуальний об'єкт можливий тільки при взаємодії реальних об'єктів - людини і машини.

У комп'ютерній техніці застосовується так звана віртуальна пам'ять - уявна пам'ять ЕОМ, якої не відповідає жоден фізичний носій пам'яті. Віртуальна пам'ять існує тільки в результаті функціональних відносин між елементами комп'ютера. За допомогою програмних засобів, які забезпечують створення віртуальної пам'яті, людина може користуватися великим об'ємом інформації, ніж тим, що дозволяють вмістити реальні фізичні носії. Практично всі сучасні комп'ютери оснащуються спеціальною віртуальною машиною.

Найбільшу популярність сьогодні прібрёл термін "віртуальна реальність" по відношенню до комп'ютерного моделювання. В даному випадку людина взаємодіє зі штучною тривимірної візуальної або іншої сенсорної середовищем, виробляючи в ній віртуальні дії. Для цього він використовує діалогові пристрої - віртуальний шолом, рукавички або цілий костюм. З їх допомогою людина занурюється в генерується машиною середу, в якій він може здійснювати певні дії: переходити в інші кімнати, управляти об'єктами, які він бачить у віртуальному середовищі, відчувати різні відчуття від зміни точок зору або спричинених ним віртуальних подій.

У навчальних цілях віртуальні технології стали застосовуватися ще в 1960-х роках, коли за допомогою спеціальних тренажерів пілоти освоювали способи управління літаком. З 80-х років в США стали створюватися принципово нові системи діалогового управління машинно-генеруються образами, перш за все для вирішення завдань підготовки військового персоналу. Поняття віртуальності застосовується в психології, фізики, біотехнології, мистецтвознавстві, ергономіці, індустрії розваг та ін. Наприклад, віртуальним об'єктом вважається об'єднання людини і машини. Функції цього віртуального об'єкта не зводяться ні до функцій людини, ні до функцій машини, а сам такий віртуальний об'єкт можливий тільки при взаємодії реальних об'єктів - людини і машини.

З психологічної точки зору Н.А.Носовим виділені наступні специфічні властивості віртуальної реальності: породжених, актуальність, автономність, інтерактивність (с.13). Психологічні віртуальні реальності породжуються, на його погляд, психікою людини. Віртуальна реальність існує тільки поки активна породжує її реальність; у віртуальній реальності свого часу, простір і закони. Віртуальна реальність може взаємодіяти з усіма іншими реальностями, в тому числі і з породжує її.

Причиною віртуальних процесів є взаємодії реальних об'єктів. У разі, якщо один або декілька взаємодіючих об'єктів виступають в ролі суб'єктів діяльнісного взаємодії (учня, учителя), то це взаємодія стає джерелом їх віртуального стану, що відрізняється від стану цих же суб'єктів до даного взаємодії. Зміни і збільшення внутрішніх якостей реальних суб'єктів, що виникають в результаті їх віртуального стану, характеризують процес і результат того, що відбувається освіти.

Ключовими ознаками віртуального освітнього процесу на наш погляд, є:

а) його попередня невизначеність для суб'єктів взаємодії;

б) унікальність для кожного роду їх взаємодії, в тому числі і з реальними освітніми об'єктами;

в) існування тільки протягом самого взаємодії. Віртуальний процес відбувається у відповідному віртуальному просторі, властивості якого визначаються аналогічними ознаками і наявністю в ньому віртуальних об'єктів.

У найбільш загальному вигляді під віртуальним утворенням ми розуміємо процес і результат взаємодії суб'єктів і об'єктів освіти, супроводжуваний створенням ними віртуального освітнього простору, специфіку якого визначають дані об'єкти та суб'єкти. Існування віртуального освітнього простору поза комунікації вчителів, учнів та освітніх об'єктів неможливо.

Іншими словами, віртуальна освітнє середовище створюється тільки тими об'єктами і суб'єктами, які беруть участь в освітньому процесі, а не технічними засобами, наочними посібниками або навчальними аудиторіями. Зауважимо, що традиційне розуміння освіти як передачі учневі деякого об'єму матеріалу обходиться без обліку взаємодії конкретних особистостей і встановлюється досить об'єктно у вигляді заданих для реалізації навчальних стандартів, планів, програм і т.п.

Віртуального утворення більш за все відповідає сферична модель, що має необмежену кількість ступенів свободи і не задає для кожної людини однозначного напрямку руху. Центром такої сферичної моделі виступає особистісний освітній потенціал людини, щодо якого і відбувається його розвиток. Єдиний центр освіти всіх людей в такій моделі відсутня, кожен з них розвивається і утворюється щодо своєї індивідуальної сутності.

Відсутня і загальне для всіх напрямок освіти, кожен здійснює рух в окремих частинах своєї сфери. Склад освітньої сфери - це освітні області, які визначає сама людина. Розвиток (розширення) освітньої сфери відбувається нерівномірно, але в ідеалі сферична форма задає напрями для освітнього руху. Зауважимо, що поняття "сфера", "траєкторія", "простір" і т.п. використовуються нами не в строгому математичному сенсі, а в якості педагогічних модельних уявлень, які допомагають візуалізувати модель віртуального утворення.

Просторова модель освіти передбачає можливість створення самих різних освітніх сфер, в яких буде відбуватися індивідуальне для кожного розвиток. Людина сама визначає свою сферу, вибудовує в ній різні структури і цінності, наповнює її змістом, за допомогою якого орієнтується при своєму внутрішньому і зовнішньому пізнанні різних освітніх областей.

Побудова просторової моделі віртуальної освіти веде до подання внутрішнього світу людини у вигляді безлічі розширюються сфер: інтелектуальних, емоційно-образних, культурних, історичних, соціальних та інших. Всі вони тісно пов'язані, рухливі і утворюють в сукупності те, що можна назвати віртуальним освітнім простором людини. Це простір здатне розширюватися до зовнішнього світу, відкриваючи для себе його зовнішні сфери.

Процес розширення відбувається за допомогою діяльності учня, що використовує свої фізичні органи чуття, емоційно-образні та інтелектуальні здібності. Фізичне зір, наприклад, допомагає людині проникати всюди, куди він може звернути увагу, взаємодіяти будь-яким видимим реальним об'єктом. "Політ думки" або чуттєві відчуття також збільшують можливості людини у взаємодії з об'єктами, невидимими фізичним зором. Сукупність розширюються, взаємодіючих, взаимопересекающихся віртуальних сфер - такий образ людини, що пізнає, поступово заповнює собою весь видимий і доступний його пізнання світ.

До пізнання людиною сфер зовнішнього світу слід додати його самопізнання, тобто рефлексивну діяльність по виявленню власних дій, станів і змін. Просторова модель віртуального утворення пов'язує зовнішнє пізнання з внутрішнім, оскільки вони виявляються єдині і невіддільні в своєму взаємопроникнення. Можна сказати, що в цьому випадку збувається заповіт древніх: пізнаючи себе, ти пізнаєш весь світ.

"Працюючи" над смислами оточуючих і знаходяться всередині нього об'єктів, людина заповнює призначене йому простір, як би вселяється в нього. Внутрішній світ збагачується зовнішнім, зовнішній - наповнюється внутрішнім. Людина стає світом, світ заповнюється людиною. Призначення людини - виявити і реалізувати в собі такий зміст, так заповнити свій внутрішній простір, щоб воно стало зовнішнім. Одночасно відбувається зворотний процес: зовнішній простір наділяється (одухотворяється, осмислюється, відчує) внутрішньої розвивається сутністю людини.

Віртуальна освіта тісно пов'язане з дистанційним навчанням, але не зводиться тільки до нього. Воно може відбуватися (і відбувається) в звичайному очному взаємодії вчителів, учнів та досліджуваних об'єктів. Дистанційні навчальні технології дозволяють розширити можливості очної освіти, збільшивши взаємну доступність віддалених одна від одної учнів, педагогів, фахівців, а також інформаційних масивів. Основна мета віртуальної освіти, як і освіти людини взагалі, - це виявлення і досягнення людиною свого призначення в реальному світі, включаючи його віртуальну складову.

література:

1. Носов Н.А. Віртуальний людина: Нариси з віртуальної психології дитинства. - М .: Изд-во "Магістр", 1997. - 192 с.

2. Хуторський А.В. Вітчизняні передумови філософії віртуальної освіти, Центр дистанційної освіти "Ейдос". -1998. - http://www.eidos.ru/books/virt_edu_ru.html .- E-mail: [email protected].

Поділіться своїми враженнями про статтю прямо зараз в форумі або по e-mail

---
Для посилань:
Хуторський А.В. Про віртуальному освіті // Інтернет-журнал "Ейдос". - 1999. - 30 березня. http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-06.htm. - В надзаг: Центр дистанційної освіти "Ейдос", e-mail: [email protected].

Всі статті рубрики "Дистанційна освіта" >>