1. Стаття Тетяни Ляшко "Обдарована дитина: життя в умовах невизначеності"

Регіон: Калузька область

Населений пункт: Обнінськ

Рік заснування: тисячу дев'ятсот вісімдесят п'ять

Кількість учнів: більше 100 000 щорічно

Стаття Тетяни Ляшко "Обдарована дитина: життя в умовах невизначеності"

Історія розвитку всіх видів тварин показує приклад того, як зміна умов життя на Землі або в конкретному регіоні приводило до зміни тварин і до появи нових видів, здатних виживати у мінливому світі. Причому, чим більше було пристосоване тварина до змін, тим жизнеспособнее воно виявлялося. Людина - частина природи. І здатність відповідати нових умов життя теж визначає його життєстійкість.

В останні роки змінилося так багато: соціалізм знову повернувся до капіталістичного укладу; Інтернет увійшов в життя практично кожної сім'ї, кожен має найширший доступ до будь-якої інформації, розміщеної в мережі, причому, кількість оцифрованих документів, книг зростає багаторазово з кожним днем. Але, незважаючи на це, шкільна система освіти залишилася колишньою: педагог - як основне джерело знань на уроці, підручник - слабке віддзеркалення того, чим володіє сучасна наука по даному напрямку, - як путівник в послідовності вивчення основ даної науки, учні як ті, яких навчають слухачі. У нинішній ситуації кожен з цих «елементів» виявився функціонально непридатний. Учитель не може конкурувати за глибиною і широтою знань з комп'ютером, готовим запропонувати сотні і тисячі найостанніших наукових і популярних статей по будь цікавить вас проблеми, а також відеосюжети, тренінги та інше. Підручник тим більше застаріває не по днях, а по годинах. Тим більше в області хімії, біології, інформаційних технологій.

Що відрізняє обдаровану дитину від звичайних дітей?

- Прояв власної активності, вміння взяти на себе відповідальність;
- Володіння механізмами саморозвитку;
- Здатність до високої концентрації;
- Системне мислення, вміння вибудовувати зв'язку між наявними знаннями, способами діяльності і новими знаннями;
-Увлеченность і працьовитість.

Як не дивно, саме останні два якості виявляються визначальними, недарма існує вислів «Талант - це 99 відсотків праці і один - удачі». Якщо проаналізувати відбулися вчених, то лише невелика частина з них в дитинстві визнавалася обдарованими дітьми. Здебільшого мова йде саме про захопленості - хімією, фізикою, біологією, іноді не самим предметом, а людиною, яка цей предмет викладав. І ще одна особливість: таке яскраве захоплення відбувалося частіше поза стінами школи, в системі додаткової освіти. Педагоги, експерти Малої академії наук дотримуються позиції, що кожна здорова дитина є потенційно обдарованою, а завдання педагогів «захопити», «запалити», «подарувати мрію» і дати «інструменти» талановитого мислення для її втілення.

Коли ми говоримо про «інструментах» талановитого мислення, то мова йде про так званих «навичках майбутнього», ключові компетенції, оволодівши якими, дитина може мислити так, як мислить талановита людина. Так, наприклад, психологи стверджують, що якщо людина склав за всіма правилами не менше 100 ментальних карт, то відбувається певний «перелом» у мисленні, воно стає системним, глибинним, асоціативним. Цей же ефект можна спостерігати при оволодінні технологіями ейдетики (образного мислення). На заняттях з розвитку творчих здібностей старшокласників, які на першому занятті запам'ятовували не більше 12 цифр або фігур, після трьох місяців занять відновлювали послідовності з 100 цифр і розташування понад 50 фігур. З точки зору звичайної психології - це абсолютно неординарний результат, одна з ознак талановитості.

Сучасна педагогіка має в своєму арсеналі таку кількість технологій розвитку особистості, що при вмілому їх використанні можна суттєво збільшити кількість дітей, таланти яких будуть розкриті. Навчання і виховання в стінах школи талановитого дитини саме тому, що він як ніхто не сприймає шаблони, чутливий до сприйняття нового - утруднене. Найчастіше така дитина знаходить «притулок» в неформальних об'єднаннях.

У цьому сенсі система наукових товариств учнів, що виникла в шістдесятих роках XX століття, стала зразком того, яким може бути наше освіту, щоб, з одного боку, підтримати і розвинути талановитих дітей, створити для власників різних «дарів» абсолютно унікальну, під них простроенной середу, дати можливість реалізувати себе в соціально значимої діяльності, у доросло-дитячому співтоваристві однодумців. З іншого боку, наукові об'єднання учнів, основою яких є захоплені педагоги, наукові співробітники, одночасно є місцем, де «знаходять» себе «потенційні» таланти, здібності яких були приховані.

Ще одна важлива деталь. У наукових об'єднаннях учнів і талановиті діти, і «звичайні» працюють абсолютно на рівних, без виділення: - це талант, а це - середнячок. Такий підхід психологічно дуже вірний. У талановитої дитини немає постійного страху, що він зробить щось не так, і його перестануть вважати особливим. Тут до нього ставляться «рівно», з повагою до зробленого справі, а не до «потенційним можливостям». У НОУ закладають вміння працювати на всі 99 відсотків, які стануть основою успіху. Тут же реалізується перший принцип - прояв власної активності, готовність взяти на себе відповідальність, так як для проведення дослідницької роботи потрібно виявити проблему (соціальну або технічну), знайти способи вирішення і отримати результат.

Наукові об'єднання учнів здатні задовольнити високу активність (пізнавальну, особистісне прояв) дітей, надати їм широкий спектр напрямків і видів діяльності, а також свободу їх вибору; навчити планувати роботу, знаходити оптимальні шляхи вирішення (в тому числі, наприклад, даючи технології ТРВЗ). Саме тут діти мають право на помилку, на багаторазову зміну видів діяльності, на зупинку і роздуми про себе, про життя.

Звичайно, реалізувати діяльність наукових об'єднань учнів і вибудувати траєкторію розвитку кожної дитини можуть тільки висококласні педагоги, захоплені своєю справою, в більшості своїй теж є дослідниками, тому що розуміють запити дітей, які вміють підтримати і при необхідності захистити їх «особливість», неповторність мислення, прояв в соціумі.

У школах основний упор робиться на трансляцію знань. У будь-якому підручнику ми знайдемо опис того, що було раніше. Навіть підручник сучасної історії розглядає події, що відбуваються не сьогодні, а через якийсь час назад. Учень не є учасником подій, що відбуваються, не несе особистої відповідальності за те, що відбувається зараз, не може впливати на те, що відбудеться найближчим часом. Якщо розглянути положення учня, то явно переважають пасивні форми - «бери», що дають, вчи те, що вимагають. Свою думку вітається в творі як обов'язковий формальний елемент, тому що від цієї думки ніщо не залежить.

Положення школяра можна оцінити як залежне, з елементами свободи. Компенсувати відсутню свободу і активність, а для обдарованих дітей ці параметри є ключовими, в найбільшою мірою можна саме в наукових об'єднаннях учнів. Головне, дитина сам вибирає, буде він займатися астрономією або літературознавством, сам визначає, вирішує, з ким із запропонованих педагогів буде співпрацювати. Робота спочатку передбачає, що, вивчивши за обраною темою, то, що було зроблено раніше іншими дослідниками, учень разом зі своїм наставником вивчає, як це явище (соціальне, фізичне або інше) проявляє себе зараз, робить припущення, висуває гіпотези - скільки всього того , чого немає в школі! І так до повного закінчення, коли робота закінчена, перевірені гіпотези, зроблені висновки, припущення, дані рекомендації, як використовувати отриманий результат, проведена рефлексія власної діяльності.

Тут цілий ланцюжок дуже важливих моментів:

- самостійний вибір напрямку і наукового куратора;

- вибір актуального завдання, від вирішення якої залежить поліпшення чого-небудь в навколишньому світі;

- активне, усвідомлене (тому, що це треба для вирішення важливого завдання!) Вивчення певних, напрацьованих іншими знань, пошук власного шляху;

- планування своєї діяльності, оптимізація, системний аналіз отриманих результатів;

- рефлексивний аналіз своєї діяльності, способів досягнення мети, ефективності;

- планування подальшої роботи на основі отриманих результатів, освоєних способів діяльності, набутого дослідницького досвіду.

У школі - навчальні завдання, і від того, вирішили ви їх чи ні, залежить тільки особистий успіх учня - оцінка. Для обдарованого дитини оцінка як така в більшості випадків не важлива, він працює «на ідею». У дослідницькій роботі досягнення мети (наприклад, розробка фільтрів для очищення води, відновлення назв приток річки, визначення впливу колірного оформлення школи на зір і т.п.) спочатку важливо не тільки для самого дослідника, але і для інших людей, тому така діяльність найбільш приваблива для нього.

Ще одна особливість роботи наукових товариств - командна взаємодія - може допомогти обдарованим дітям. Наукове товариство учнів або мала академія наук - особливий тип громадської дитячої організації, основна мета якої залучення дітей до науково-дослідної роботи, залучення в наукові школи, орієнтація на цінності наукового співтовариства. Тут спочатку вищі і моральні критерії, і вимоги до самовіддачі, самостійності та активності. Бажання зробити що-небудь інакше, ніж прийнято, не викликає відторгнення, а приймається як природне. У співтоваристві захоплених дітей і дорослих важко стати «білою вороною», так як тут все різні, і ця особливість вітається.

Членів наукового товариства учнів об'єднують традиції, ритуали, певні форми співробітництва, спільні цілі та перспективи. Всі ці характеристики притаманні колективу. Саме такими стають організації, вже багато років займаються зі школярами науково-дослідною роботою. До числа таких об'єднань можна віднести Клуб юних астрономів Краснотурьінска, наукові товариства учнів Челябінська, Краснодара, Мурманська, Малу академію наук Уфи, Черноголовки. Обдарованим дітям тут раді, як і всім іншим, в тому числі тим, таланти яких допоможуть відкрити і розвинути.
Положення учнів в наукових об'єднаннях має явне зміщення в сторону активності і свободи. Причому, незалежно від того, який у школі вчитель, які елементи він вносить в викладання, сама система змушує перебувати в певних рамках. І, навпаки, в наукових об'єднаннях, навіть початківець педагог або представник ВНЗ «приречені» на співтворчість з дітьми, так як по кожній темі наукового дослідження немає заздалегідь відомого результату. Педагог може тільки показати алгоритм дослідження, а далі спільно з дитиною отримувати нове знання, яке ще не описано ні в одному підручнику, актуально в даний час і вирішує завдання кількох найближчих років. Школяр вже зараз включений в рішення реальних завдань сьогоднішнього дня і в побудову основ дня завтрашнього.

Особистісний потенціал обдарованої дитини за визначенням досить високий: він володіє в результаті саморозвитку і оптимально засвоєних технологій самовдосконалення великим обсягом знань і способами їх перетворення і застосування.
Наявність базових знань визначає рівень можливої ​​соціальної активності, але не є єдиним і необхідною умовою того, що знання будуть спрямовані на вирішення «глобальних завдань» людства, саме тому їх рівень відображає лише потенційну можливість особистості зробити свій внесок у розвиток науки, культури, суспільно політичних структур суспільства. Самі наукові товариства учнів можна розглядати як простір, а дослідницьку діяльність як спосіб соціальної реалізації внутрішнього потенціалу обдарованих дітей.

Розглянемо види дослідницької діяльності. Перший - навчально-дослідна діяльність. Мета - залучити дитину до інтелектуально-творчої діяльності, показати алгоритм дослідження, познайомити зі структурою дослідницької роботи, з науковими методами дослідження та аналізу отриманих результатів. Найголовніше, щоб дитина «загорівся», щоб з'явився внутрішній мотив до занять дослідницькою діяльністю. На цьому першому етапі вся діяльність спрямована на саму дитину: на його вдосконалення через виконання дослідницької роботи, через вирішення виникаючих протиріч. І новизна отриманих результатів в даному випадку суб'єктивна: для школяра ця тема нова, нові результати дослідження, вперше використовується будь-яка методика і так далі. Стає зрозумілим, що подібного роду робота, дуже важлива, особливо з точки зору входження дитини в науку, лежить в площині розвитку особистісного потенціалу. Саме ця ступінь може служити для «розкриття» прихованих талантів, або для визначення області застосування вже проявилося обдарування. Принципово важливо, що обдарована дитина може не боятися помилок, в НОУ немає оцінок, можна змінювати види діяльності, використовувати найсучасніші методики, аж до створення своїх.

Другий вид - науково-дослідна діяльність. Юний дослідник спочатку ставить за мету вирішити конкретну соціальну або технічне завдання, у якій немає готового «контрольного» відповіді. Змінюються акценти: з «виконати роботу для вдосконалення себе як особистості» на «використовувати свій потенціал для вирішення важливої ​​соціальної (технічної) завдання». Дитина бачить проблему, перетворює її в ціль дослідження, ставить завдання, висуває гіпотези, визначається з методами дослідження, проводить потрібну роботу, отримує результати, аналізує та інтерпретує їх. Підсумок - отримання нового знання, теоретично і / або практично значущого результату. Для обдарованих дітей однією з основних характеристик є активність, і направити її в русло соціально-значущих справ - важлива педагогічна задача. Науково-дослідницька діяльність багатогранна і багатофункціональна, де затребувані багато компетенції, в тому числі ключові, надпредметні. Саме це може залучити обдарованої дитини, схильного до системного мислення і до глибокого занурення в обрану тему.

В даний час прийнято рішення про обов'язкове введення в школі проектної та дослідницької діяльності. Це дуже потрібне, перспективне і по-справжньому сміливе, інноваційне рішення. Але поки ще зовсім не готова «інфраструктура»: в масовому порядку не готові педагоги взяти на себе керівництво дослідницькою діяльністю - зрозуміло, адже вони самі ніколи не вели наукову роботу; немає дослідницької бази - ні технічної, ні методичної; немає законів, що прописують можливість роботи дітей на базах науково-дослідних інститутів і роботи вчених в рамках школи; немає критеріїв оцінки діяльності вчителів і шкіл, що займаються організацією дослідницької діяльності. Багато чого немає, але головне зроблено: дослідницька і проектна діяльність заявлені повноцінною складовою частиною шкільної програми.

Свого часу піонерська організація з системи додаткової освіти перейшла в школу. Великий плюс був у масовому охопленні дітей цим соціально-значущих рухом. Все закінчилося, коли формальна сторона життєдіяльності самодіяльної піонерської організації повністю затулила живу роботу.

Переклад дитячих наукових об'єднань в школу - безперечне благо, але потрібно мати на увазі ту саму формальну сторону, яка здатна «вбити» будь-яка жива справа. Виникає важлива проблема - як зробити так, щоб наукові об'єднання були затребувані суспільством, щоб сприймалися ним як ресурс підготовки соціально активних молодих людей. Адже саме наукові об'єднання учнів надають можливість «віддавати», реалізовувати особистісний потенціал, проявляючи свою соціальну активність, наприклад, виконуючи дослідницьку роботу і вирішуючи певне завдання, при цьому активність спрямована на навколишню дійсність.

Для залучення дітей (обдарованих і потенційно обдарованих), для широкого масового участі педагогів і освітніх установ в дослідницькій і творчій діяльності в Малій академії наук «Інтелект майбутнього» розроблена комплексна програма «Інтелектуально-творчий потенціал Росії».

Перший степень програми - конкурси-олімпіади для учнів 1 - 11 класів. Завдання конкурсів-олімпіад - масове залучення дітей до інтелектуально-творчої діяльності з метою виявлення їх інтересів, схильностей, бажаних напрямків діяльності. Роботи можуть виконуватися протягом місяця з залученням додаткової літератури, Інтернет-ресурсів. Допускаються консультації з педагогами. Частина завдань розраховується так, щоб діти залучали батьків, взаємодіяли з однокласниками, проводили експерименти, вчилися висувати гіпотези і аналізувати результати. Протягом декількох років учасники програми можуть змінювати види конкурсів - від астрономії до філософії, включаючи олімпіади з основних предметів. Частина конкурсів спрямована на формування надпредметних компетенцій, наприклад, «Інтелектуально-творчий марафон», «Ума палата», «Конкурс кмітливості», «Інтелект-експрес».

Другий ступінь - виконання дослідницьких робіт. Ті школярі, які проявили інтерес до інтелектуально-творчому профілем, включаються в дослідницьку діяльність. Для дітей різного віку функціонують кілька очних конференцій. Для учнів середньої ланки - конференція «Кроки в науку». Для старшокласників - Російська конференція «Юність, наука, культура». Для студентів і молодих аспірантів - «Науковий потенціал - XXI». Нещодавно (7 років тому) з'явився проект для молодших школярів - «Різдвяний фестиваль-конференція». Участь в конференції передбачає спочатку регіональний тур, а потім - російський. Але якщо в місті не проводяться конференції, кожен школяр має право подати свою роботу безпосередньо в оргкомітет конкурсу на попередній заочний етап. Протягом 27 років щорічно проходили конференції, не дивлячись ні на які зовнішні перешкоди. Це стимулювало і підтримувало не тільки дітей, а й педагогічні колективи, так як і у тих, і у інших постійно є ближня і далека перспектива - заочні і очні проекти.

Тільки за один 2010- 2011 навчальний рік в програмі взяли участь більше 100 000 чоловік з усіх регіонів Росії. Підсумки участі кожної дитини в конкурсах відслідковуються протягом всього періоду його включення в програму. Вони зберігаються в базі даних, причому діє рейтингова система: за кожне досягнення (учасник проекту, Лауреат, переможець і так далі) нараховуються рейтингові бали, і при досягненні заданої кількості балів конкурсанту присвоюється чергове ігрове звання. Звичайно, це додатковий зовнішній стимул, який сприяє, особливо на перших етапах, регулярної роботі, підтримці інтересу до творчої, дослідницької діяльності. Коли проявляється інтерес, виявляється схильність до певного напрямку, або тим більше відкривається талант, зовнішні стимули йдуть на другий план. У своїх відгуках діти так і пишуть: «Спочатку брав участь в конкурсі, щоб перемогти, отримати премію, щоб порадувати маму, а тепер хочеться знайти оригінальний спосіб вирішення, самому розробити завдання, залучити однокласників, провести дослідження».

На кожному очному проект, де йде захист дослідницьких робіт учнями, для педагогів постійно організовуються курси підвищення кваліфікації. Лекції, тренінги, спеціалізовані дослідницькі гри, що дозволяють зрозуміти технологію виконання дослідницької роботи, і більшою мірою безпосередня присутність на захисті робіт, де можна зрозуміти вимоги експертів, почути, як захищають роботи діти з різних регіонів Росії, побачити якість представлених презентацій, методик дослідження, висновки. Багаторічна робота в цьому напрямку допомогла сотням педагогів успішно керувати науково-дослідною роботою в своїй школі, місті або навіть в області.

Центрами розвитку і підтримки інтелектуально-обдарованих дітей та їх наставників стали конференції «Юність, наука, культура-Північ», «Юність, наука, культура-Південь», «Юність, наука, культура-Сибір», «Юність, наука, культура- Башкортостан »та інші, які проходять в Санкт-Петербурзі, Краснодарському краї, в Новосибірську і Башкирії. Ці конференції проводять за підтримки Малої академії наук «Інтелект майбутнього» представники відділень Академії. У всіх конференцій єдиний методологічний підхід, загальні традиції і єдиний центр. Програма Малої академії «Інтелект майбутнього» спрямована на виявлення, розвиток і підтримку інтелектуально обдарованих дітей, на надання всім учням таких можливостей, які будуть основою їх подальшого успіху в житті.
Діяльність організації високо оцінена: розробникам Програми в грудні 2011 року присуджена Премія Уряду Російської Федерації в галузі освіти (розпорядження Уряду РФ №1946-р від 3.11.11) "за науково-практичну розробку" Система виявлення та підтримки інтелектуально обдарованих дітей в рамках програми " інтелектуально-творчий потенціал Росії ".

Інша висока оцінка - підтримка учасників проектів преміями Президента РФ (переможці - 60000 рублів і призери - 30000 рублів):

Відповідно до Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Міністерства освіти та науки Росії) від 26 жовтня 2012 р N 869 "Про затвердження Переліку олімпіад та інших конкурсних заходів, за підсумками яких присуджуються премії для підтримки талановитої молоді в 2013 році", в даний перелік включені наступні конкурси Загальноросійської Малої академії наук «Інтелект майбутнього»:
Всеросійський конкурс дослідницьких робіт учнів «Юність. Наука. Культура »;
Всеросійський конкурс науково-дослідних робіт учнів та студентської молоді «Науковий потенціал-XXI»;
Всеросійський конкурс «Інтелектуально-творчий потенціал Росії»;
Всеросійський конкурс з соціального проектування «Інтелектуальна ініціатива-XXI»;
Всеросійський літературно-творчий конкурс «Сузір'я талантів»;
Всеросійський конкурс педагогів «Освіта: погляд у майбутнє».
Своєрідною "колискою талантів", місцем їх становлення, простором для практичної реалізації стала Мала академія наук "Інтелект майбутнього". За 28 років тут виросли тисячі обдарованих школярів. Дорослішаючи, вони перетворюються в хороших фахівців, які розходяться по різних сферах діяльності і, найголовніше, частина з них приходить в науку. Таким чином, Мала академія "Інтелект майбутнього" стала однією з опор російської науки, її "кадровим ресурсом".

Тетяна ЛЯШКО,

директор освітніх програм

Малої академії наук "Інтелект майбутнього"

Посилання на наш сайт:
<a href = "https://nsportal.ru/site/malaya-akademiya-nauk-intellekt-budushchego"> Національна освітня програма "Інтелектуально-творчий потенціал Росії" </a>