Гиниятуллин Е.Х.

Аспірант кафедри педагогіки і психології дитинства, Південно-Уральський державний гуманітарно-педагогічний університет

МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ формування полікультурної УМІНЬ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

анотація

У даній статті представлені методичні аспекти формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку, що представляють собою єдине ціле, тому що містять систему взаємопов'язаних частин. Розкрито структура і функції методики формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку. Методика формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку розглянута на основі полікультурного, герменевтического і партисипативного підходів, що забезпечують методологічну многоуровневость і ієрархічний характер методики.

Ключові слова: методика, педагогічні принципи, функції, методи, компоненти, педагогічні умови, полікультурні вміння, діти старшого дошкільного віку.

Giniyatullina E.Kh.

Postgraduate student of pedagogy and psychology of childhood Department, South-Ural State Humanitarian Pedagogical University

METHODOLOGICAL ASPECTS OF PRESCHOOL CHILDREN'S POLYCULTURAL SKILLS FORMATION

Abstract

The article deals with the methodological aspects of preschool children's polycultural skills formation that is a single unit as it contains the system of interrelated parts . Revealed the structure and functions of the methods of preschool children's polycultural skills formation . The methods of preschool children's polycultural skills formation based on the polycultural , participatory and hermeneutic approaches, that ensure methodological and multi-level hierarchical nature of the methods.

Keywords: methodology, pedagogical principles, functions, components, pedagogical conditions, polycultural skills, preschool children.

Актуальність дослідження обумовлена ​​сучасними тенденціями в дошкільній освіті, пов'язані з необхідністю здійснення полікультурної освіти дітей шляхом активного застосування інноваційних педагогічних технологій, орієнтованих на модернізацію дошкільної освіти та як результат перехід на новий якісний рівень.

Полікультурна освіта як одна з провідних тенденцій сучасного суспільства передбачає залучення дитини до світу людських цінностей, яка спрямована на формування толерантності до інших культур і на розвиток здібностей до міжкультурної комунікації.

Дошкільна освіта перебуває в стані безперервного процесу самовдосконалення. Педагогічний процес спрямований на формування всебічно розвиненої дитини і на збереження і зміцнення здоров'я дитини: застосовуються парціальні програми розвитку, які поєднують різні боки педагогічного процесу і орієнтовані на дотримання принципу комплексності, також вводяться додаткові заняття для дітей: іноземна мова, комп'ютерне навчання, леготехнологія, робототехніка , хореографія і т.д.

Затребуваність навчання дітей дошкільного віку іноземної мови визначається бажанням батьків підвищити рівень мовної підготовки дітей, благотворно впливає на розвиток рідної мови.

Згідно В.В. Кабакчі, світ вступив в епоху білінгвізму, коли кожній людині необхідно знати щонайменше дві мовними системами - системою рідної мови і системою будь-якого ще іноземної мови, так як в третьому тисячолітті стає очевидним, що людство розвивається по шляху розширення взаємозв'язку і взаємозалежності різних країн, народів і культур [2]. А культура, як справедливо відзначають А.М. Кулага, Є.Ю. Нікітіна та ін. [3; 4; 5], - це і результат, і процес, і діяльність, і ставлення, і норма. Тому вивчення живої мови як засобу спілкування неможливо без одночасного вивчення культури того народу, який говорить цією мовою [2].

Такий взаємозв'язок і взаємозумовленість культури та мови спонукала приділити пильнішу увагу проблемі формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку в процесі вивчення іноземної мови, оскільки відсутні наукові психолого-педагогічні рекомендації по полікультурному утворення в процесі оволодіння дітьми дошкільного віку більш ніж однієї мовної системою.

Проведене дослідження показало, що основними недоліками існуючої в даний час системи полікультурної освіти дітей дошкільного віку є відсутність чітко поставлених цілей, засвоєння формальних аспектів іноземної мови, нехтування культурною складовою і слабкий рівень мотивації до отримання полікультурної освіти.

Реалізація поставлених у роботі завдань зажадала розробки і впровадження методики формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку. Як теоретико-методичної основи формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку ми виділили інтеграцію полікультурного (загальнонаукових рівень), герменевтического (конкретно-науковий рівень) і партисипативного (методико-технологічний рівень) підходів, що забезпечують методологічну многоуровневость і ієрархічний характер методики за рахунок структурної взаємозв'язку і концептуального єдності.

Методика формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку розглядається як динамічна система, що включає наступні структурні компоненти (рис. 1):

1. Мотиваційно-ціннісний компонент формування полікультурних умінь визначається як потреба в мовної діяльності; присутність у дітей старшого дошкільного віку бажання вступати в міжкультурне спілкування; стрімка тенденція застосування отриманих мовних знань на практиці.
2. Змістовний компонент методики представлений як процес формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку. Він має ряд ознак, що характеризують освітній процес, серед яких ми виділяємо дифференцированность, доцільність, послідовність. В рамках змістовного компонента здійснюється інтеграція міжкультурного, мовного, комунікативно-толерантного і дискурсивного блоків, кожен з яких передбачає певні знання і вміння, необхідні для формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку.
3. Технологічний компонент методики формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку представлений методами, засобами, формами та етапами педагогічної діяльності, тому що спрямований на утримання представленого процесу, координує методичну основу педагогічної діяльності по формуванню полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку засобами іноземної мови.

Мал. 1 - Методика формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку

4. Деятельностно-практичний компонент методики формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку знаходить своє вираження в рівні розвитку іншомовних навичок (спрямований на розвиток потреби в самоактуалізації і самовдосконаленні умінь і навичок міжкультурної взаємодії), що свідчить про оптимальний рівень сформованості полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку .

Головним механізмом методики формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку є функції: комунікативна, полікультурна, функція соціальної адаптації, семіотична і лінгводидактична функція.

Інструментальним виразом методики формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку є виділені нами педагогічні принципи: ситуативності, цікавості, первинності рідної культури, обліку рідної мови, синтетичне засвоєння, реалізації речемислітельной активності в оволодінні іноземною мовою, кожен з яких відображає цільову, структурну та змістовні характеристики процесу формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку.

Дослідження показали, що успішність реалізації методики формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку залежить від комплексу педагогічних умов: включення в освітній процес евфеміі; використання інтерактивних форм іншомовного навчання; застосування екранних технологій на заняттях з іноземної мови.

Представлена ​​методика формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку є єдиним цілим, тому що містить систему взаємопов'язаних частин. Методика є відкритою і динамічною, що дозволяє враховувати особливості процесу навчання дітей дошкільного віку іноземної мови, а саме, взаємопов'язаність, взаємопроникнення і послідовність реалізації структурних компонентів методики.

Таким чином, розроблена методика формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку є складне системне утворення, реалізація якої забезпечує створення умов для успішного формування полікультурних умінь дітей старшого дошкільного віку.

література

1. Афанасьєва О.Ю. Управління комунікативним утворенням студентів вузів: педагогічний супровід: монографія / О.Ю. Афанасьєва - М .: Изд-во МГОУ, 2007. - 324 с.
2. Кабакчі В.В. Англійська мова міжкультурного спілкування - новий аспект у викладанні англійської мови // Іноземні мови в школі, 2000, № 6. - С. 84-89.
3. Кулага А.М. Діалог культур як принцип і спосіб навчання студентів професійному мовному поведінці: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 21 с.
4. Нікітіна О.Ю. Діалогова культура як фактор розвитку у студентів вузів умінь ділового спілкування /Е.Ю. Нікітіна, М.В. Смирнова // Вісник Челяб. держ. пед. ун-ту. - Челябінськ. - 2006. - № 1. - С. 51 - 61.
5. Нікітіна О.Ю. Розвиток іншомовної діалогової культури як фактор підвищення професійної підготовки вчителів початкових класів /Е.Ю. Нікітіна, В.Ю. Соловйова // Початкова освіта: Проблеми і перспективи розвитку в умовах модернізації: Матер. межрегіон. наук.-практ. конф. / Відп. ред. Є.Ю. Нікітіна. - Челябінськ, 2005. - Частина 1. - С. 144 - 149.
6. Нікітіна О.Ю. Принципи науково-методичної концепції педагогічного управління комунікативним утворенням навчаються / Нікітіна О.Ю., Мішанова О.Г. // Фундаментальні дослідження. - 2011. - №12-1 - С.41-45.

References

1. Afanas'eva O.Ju. Upravlenie kommunikativnym obrazovaniem studentov vuzov: pedagogicheskoe soprovozhdenie: monografija [The management communication of university's students: pedagogical support: monograph] / Afanas'eva O.Ju. - М .: Izd-vo MGOU, 2007. - 324 с.
2. Kabakchi VV Anglijskij jazyk mezhkul'turnogo obshhenija - novyj aspekt v prepodavanii anglijskogo jazyka / [English language of multicultural communication - a new aspect in teaching English] // Inostrannye jazyki v shkole, 2000, № 6. - С. 84-89.
3. Kulaga AM Dialog kul'tur kak princip i sposob obuchenija studentov professional'nomu rechevomu povedeniju [The dialogue of cultures as the principle and the method of teaching students 'professional verbal behavior]: Avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - М., 1998. - 21 с.
4. Nikitina E.Ju. Dialogovaja kul'tura kak faktor razvitija u studentov vuzov umenij delovogo obshhenija [The interactive culture as the factor university's students of business communication skills 'development] /E.Ju. Nikitina, MV Smirnova // Vestnik Cheljab. gos. ped. un-ta. - Cheljabinsk. - 2006. - № 1. - С. 51 - 61.
5. Nikitina E.Ju. Razvitie inojazychnoj dialogovoj kul'tury kak faktor povyshenija professional'noj podgotovki uchitelej nachal'nyh klassov [The development of foreign cultural dialogue as the factor primary school teachers 'professional training improvement] /E.Ju. Nikitina, V.Ju. Solov'eva // Nachal'noe obrazovanie: Problemy i perspektivy razvitija v uslovijah modernizacii: Mater. mezhregion. nauch.-prakt. konf. / Otv. red. E.Ju. Nikitina. - Cheljabinsk, 2005. - Chast '1. - С. 144 - 149.
6. Nikitina E.Ju. Principy nauchno-metodicheskoj koncepcii pedagogicheskogo upravlenija kommunikativnym obrazovaniem obuchajushhihsja [The scientific and methodological concept of pedagogical management students 'communicative education] / Nikitina E.Ju., Mishanova OG // Fundamental'nye issledovanija. - 2011. - №12-1 - С.41-45.