Головна сторінка => бібліотека => зміст Завдання і зміст навчання

На третьому році життя співочий голос дитини починає формуватися - співочого звучання ще немає, дихання коротке. Але в той же час діти охоче включаються в спів дорослого, підспівуючи закінчення музичних фраз, интонируя окремі звуки.
Ставиться завдання розвивати і зміцнювати у дітей початкові співочі інтонації. Дитина ще не може співати всю пісню правильно, але слід прагнути до правильного інтонування їм окремих мотивів.
На четвертому році життя співочий голос у дітей звучить сильніше, вони можуть проспівати нескладну пісню. У деяких дітей з'являється навіть крикливість.
Формуючи співоче звучання, педагог стежить, щоб діти співали природним голосом, без напруги в діапазоні ре-мі-ля першої октави.
Велике місце в молодших групах відводиться роботі над дикцією. Діти часто невірно вимовляють слова, не розуміючи їхнього змісту. Необхідно пояснити значення окремих незрозумілих слів, навчити правильній вимові.
Дітям цього віку важко співати в загальному темпі: одні співають повільно, інші надто поспішають. Педагогу треба постійно стежити за цим, привчаючи їх до колективного співу.
Дитина першої молодшої групи до кінця року може співати нескладні пісні разом з дорослим.
До кінця четвертого року життя вони повинні співати природним голосом, без напруги, протяжно, виразно вимовляючи слова, не відставати і не випереджати один одного, правильно передавати мелодію в попевках і піснях, співати пісні за допомогою вихователя, з музичним супроводом і без нього.
Ці завдання вирішуються за допомогою пісенного репертуару, що включає нескладні, мелодійні, зручні для дихання пісні невеликого діапазону.
Діти третього року в піснях «Кішка» ан. Александрова, «Пташка» Т. Попатенко підспівують лише заключну фразу, найбільш зручну для початкового інтонування:
[Повільно] [Помірно]

Російську народну пісню «Зайка» вони можуть заспівати цілком, так як вона побудована на періодичному мотиві:
[Жваво]

У другій молодшій групі завдання поступово ускладнюються, виконуються пісні більшого діапазону (ре-ля, мі-сі першої октави). Побудова пісень, що включає повторення окремих фраз, сприяє їх кращому запам'ятовуванню і засвоєнню:

[В темпі маршу]

[Не поспішаючи]

Більшість пісень для дітей цього віку виконується не поспішаючи, в помірному темпі. Але є і більш рухливі ( «Дід Мороз» А. Філіпенко, «Гра з конячкою» І. Кишко).

пісенний репертуар

У другій молодшій групі пісенний репертуар значно розширюється. Тут більше представлена ​​громадська тематика ( «Машина» Т. Попатенко, «Літаки» М. Магіденко, «Молодий солдат» В. Карасьова) природні явища ( «Зима» В. Карасьова, «Дощик» - російська народна попевка, обробка Т. Попатенко ), пісні до дня 8-го березня ( «Пиріжки» А. Філіпенко, «Ми любимо маму» Ю. Слонова). Невеликий діапазон і короткі музичні фрази дозволяють дітям співати всю пісню.

методичні прийоми

Розглянемо методичні прийоми, використовувані в роботі зі співу з дітьми третього року життя. Основним є емоційне, виразне
виконання пісні педагогом. Для цього необхідно добре продумати і передати особливості пісні, її характер, настрій. Виконуючи пісню вперше, педагог використовує іграшки, картинки, які допомагають дітям зрозуміти зміст пісні.
Крім цього, використовуються ігрові прийоми. Наприклад, знайомлячи дітей з піснею «Кішка» Ан. Александрова, педагог показує іграшку і після співу каже: «Кішечка просить молока». «Мене-у, мя-у», - наспівує він і питає: «Як кішечка просить молока?» Це спонукає хлопців проспівати разом з ним останню фразу.
Розучуючи з дітьми пісню (як правило, без фортепіанного супроводу), педагог схвалює найбільш активних і своєю участю допомагає більш боязким.
Коли пісня вивчена, можна використовувати різні ігрові прийоми. «До нас прийшов ведмедик, нехай він посидить і послухає, як добре ми співаємо», - каже педагог. Під час співу пісні «Ялинка» Т. Попатенко на слова «так-так-так» діти плескали, а виконуючи пісню «Свято» Т. Ломової (у другому куплеті), показують, як «грають на трубі».
У другій молодшій групі частіше використовуються навчальні прийоми. Наприклад, привертаючи увагу до мелодії, педагог співає пісню 2-3 рази, програючи на інструменті тільки мелодію, і пропонує дітям співати разом з ним.

Найбільш активні починають співати відразу. Поступово включаються всі.
Особливої ​​уваги потребує робота над протяжним співом, так як багато дітей співають говіркою. Педагог виразно пропевает довгі звуки. Діти йдуть за цим прикладом.
В процесі навчання співу необхідно чути кожну дитину, відзначати його виконання. Добре співаючим пропонувати заспівати групою для всіх дітей, з інтоніруется неточно позайматися окремо, щоб навчити їх «підлаштовуватися» до співу дорослого.
Якщо в пісні зустрічається трудноісполнімий інтервал, його можна заспівати на будь-якої склад. Текст пісні засвоюється разом з мелодією, окремо повторюються тільки найбільш важкі слова.
В кінці року відзначається, чи зможуть діти співати деякі пісні з музичним супроводом і без нього за допомогою вихователя.
Формуючи колективне (хорове) спів, потрібно тренувати дітей одночасно починати і закінчувати пісню, не відставати в співі і не випереджати один одного, звертати їхню увагу на спільне дружне спів.

Методика музичного виховання в дитячому садку: «Дошк. виховання »/ Н.А. Ветлугіна, І.Л. Дзержинська, Л.Н. Коміссарова і ін .; Під ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1989. - 270 с .: нот.

Головна сторінка => бібліотека => зміст