Музично-ритмічна діяльність дітей - яскравий, емоційний шлях передачі музично-естетичних переживань.

За час перебування в дошкільному закладі діти набувають досвіду музичного сприйняття. До шести років вони вміють самостійно визначити на слух характер музики і передати його в русі, чують вступ, легко розрізняють дво-, трехчастную форму твору; відзначають в русі зміна динаміки, темпу, відчувають чергування музичних фраз, пропозицій; виділяють акценти, сильну частку такту; з великим інтересом і бажанням відгукуються на творчі завдання (танцювальні та ігрові), проявляючи самостійність, ініціативу, творчу активність.

У дітей шести років досить розвинені рухові навички: вони вміють ритмічно ходити і бігати, легко, енергійно, а також високо піднімати ноги в колінах, скакати з ноги на ногу; самостійно будувати коло, розширюючи і зменшуючи його; рухатися парами по колу, зберігаючи відстань між парами; виконувати різні рухи з предметами і без них; виконувати окремі танцювальні рухи, робити приставний крок, з присіданням, напівприсідання, кружляти, просуваючись вперед), здатні передавати ігрові образи різного характеру.

Відповідно особливостям дітей підготовчої до школи групи, рівнем їх музичного розвитку "Програма виховання в дитячому садку" висуває такі завдання з музично-ритмічної діяльності: "Вчити дітей виразно і невимушено рухатися відповідно до музичних образами, різноманітним характером музики, динамікою (посилення, ослаблення звуку), регістрами (вище, нижче в межах одного регістра); прискорювати і сповільнювати рух; відзначати в русі метр, метричну, пульсацію, акценти, нескладний ритмічний малюнок, змінювати рух відповідно до музичних фразами; самостійно починати рух після вступу "*.

* ()

Педагог повинен домагатися, щоб руху у дітей були природними, невимушеними, виразними у дитини необхідно виробити активну реакцію на музику, вміння емоційно, образно передати в рухах настрій, почуття, розвиток сюжетної лінії яка закладена в характері програмної музики. Хлопці повинні не просто передати образ лисиці, зайця ведмедя і т. П. Окремими рухами, а вміти показати характер персонажа, найбільш яскраві, своєрідні його повадки. Дітей цього віку знайомлять з різними жанрами музичних творів (танець, вальс, полька, марш).

Продовжуючи роботу по слуханню музики, педагог закріплює поняття у дітей про трьох основних жанрах музики (пісня - танець - марш) - "три кити". Д. Б. Кабалевський писав: "Подібно до того як фундамент пов'язує будинок із землею, з грунтом, на якій він тримається, пісня, танець і марш пов'язують все багатюще різноманітне розвинуте будівлю музики з величезними масами людей, з народною грунтом" *.

* ()

У старшому дошкільному віці діти здатні самостійно визначити музику танцю і підібрати відповідний характер рухів (польки, вальсу, танці), почути національні інтонації народних танців і використовувати елементи народних танців в своїх імпровізаціях.

Значно розширюється обсяг вправ, особливо гімнастичних і танцювальних. Найбільш складними з них є руху рук. Слід ретельно працювати над м'якістю, плавністю і виразністю рухів, З цією метою треба частіше давати вправи, що сприяють розслабленню м'язів рук. До складних рухів, які вимагають тривалого часу розучування, відносяться також бічний галоп, пружний крок, крок польки, багато елементів національних народних танців. Підготовчі і підбивають вправи допоможуть в освоєнні цих рухів.

Продовжуючи роботу з фізкультури, музичний керівник вчить дітей просторової орієнтуванні: швидко перебудовуватися в колону, в шеренгу, коло під час руху і на місці, виконувати всі вправи не тільки ритмічно, але зберігаючи вказаний темп.

Музично-ритмічні навички та навички виразного руху активно засвоюються на музичних заняттях (фронтальних і індивідуальних).

Фронтальні заняття проводяться 2 рази на тиждень в першу половину дня, тривалістю - не більше 30 хвилин. Музично-ритмічної .деятельності на цих заняттях відводиться 12-15 хвилин. Сюди включаються різні завдання: 1) музично-ритмічні вправи на освоєння, закріплення музично-ритмічних навичок і навичок виразного руху; 2) танці (парні, народні, тематичні); 3) ігри (сюжетні, несюжетні, зі співом, музично-дидактичні); 4) хороводи; 5) побудови, перебудування; 6} святкові вправи з предметами (кулями, стрічками, квітами, м'ячами, прапорами та ін.); 7) завдання на танцювальне і ігрове творчість.

Розподіляються всі ці завдання наступним чином. У першій частині заняття зазвичай даються 2-3 вправи. Якщо заняття починається відразу після сніданку, то вправи повинні бути розраховані на помірну моторну активність дітей. Якщо музичне заняття проводиться після інших занять (розвитку мови, математики, образотворчої діяльності), то вправи повинні будуватися на активних рухових діях, які забезпечують максимальну моторну щільність занять. Крім того, на такому занятті в першій його частині доцільно розучувати танець, проводити завдання на розвиток танцювально-ігрового творчості.

Іноді музичне заняття в підготовчій групі починається після прогулянки. Правильно організована прогулянка передбачає певне фізичне навантаження, після якої небажано відразу проводити вправи з великою руховою діяльністю. У таких випадках обмежуються завданнями в ходьбі різного характеру, в ходьбі зі зміною ведучого, змійкою і т. П. З танцювальних рухів відбираються такі, як хороводу крок, змінний крок, приставний крок з присіданням, напівприсідання, з виставленням ноги на п'яту і т. п. Використовуються підготовчі вправи до розучування бічного галопу (без стрибка, на кроці).

В останній частині заняття зазвичай проводяться музичні ігри, розучуються танці, пропонуються творчі завдання. Однак не всі це дається одночасно на кожному занятті. На одному занятті найчастіше розучується танець або гра. Вирішуються, як правило, музичні, рухові і виховні завдання. З цією метою завдання неодноразово повторюються, використовуючи різноманітні методичні прийоми.

Завдання на розвиток танцювального і ігрового творчості також застосовуються на кожному занятті. Вони включаються і в першу, і в останню частини заняття. У підготовчій до школи групі в порівнянні з іншими групами дитячого саду ці завдання проводяться частіше.

Важливо навчити кожну дитину не, механічно підходити до виконання таких завдань, не копіювати руху товаришів, а діяти творчо, проявити активність в знаходженні нових варіантів, критично оцінюючи виконання своїх однолітків. З цією метою добре використовувати індивідуальні заняття з дітьми, які проводяться в другій половині дня (по 7-10 хвилин з кожною дитиною), після денного сну або полудня. В один день музичний керівник може запросити для індивідуальних занять від 6 до 10 дітей (по одному або невеликою групою). Для того щоб не порушувати загальний режим групи, не заважати вихователям в їх роботі (наміченої в плані), музичний керівник сам бере дітей з групової кімнати або з ділянки і потім повертає вихователю.

У роботі з дітьми 6-7 років з розучування і вдосконалення музично-ритмічних рухів педагог користується різноманітними методичними прийомами, враховуючи вікові особливості старших дошкільників. Більшість цих прийомів розглядалося в перших двох випусках книги "Музика і рух" *. Методичні прийоми варіюються в залежності від використовуваного музично-ритмічного матеріалу (гра, танець, вправи, хоровод і т. Д.), Його змісту; обсягу програмних умінь; етапу розучування матеріалу; індивідуальних особливостей кожної дитини. Треба пам'ятати: всі прийоми і методи повинні бути спрямовані на те, щоб музично-ритмічна діяльність дітей була виконавської та творчої.

* ()

Головне завдання педагога - створити емоційний настрій у дітей під час занять. Звідси випливають вимоги до педагогічної діяльності музичного керівника: художнє виконання музики, виразний показ рухів при дотриманні принципу цілісності дієвого показу (музика-рух); вміння відчувати загальний емоційний зміст музики і передавати його в русі; прагнення до розвитку у дітей мимовільних емоційно-рухових реакцій на музику різного характеру, активного творчого пошуку у передачі музичних образів.

Музично-ритмічна діяльність дітей 6-7 років, так само як і в попередніх групах, відбивається в перспективному і календарному планах. Нижче наведено зразкову розподіл матеріалу на кожні два місяці навчального року. Враховується також репертуар для проведення свят.

Послідовна, систематична робота над вирішенням завдань музичного виховання, і зокрема музично-ритмічної діяльності, розвиває уяву дітей, їх творчу активність, вчить усвідомленому відношенню до сприймається музиці, до емоційно-динамічному осмислення рухів. Це усвідомлене ставлення до сприйняття музики наповнює дитини радістю. Музика відкриє для дитини багатий світ добра, світла, краси, навчить творчої перетворювальної діяльності.

Методист Міського дошкільного методичного кабінету Головного управління народної освіти Мосгорисполкома С. І. Бекина

1 ()

2 ()

3 ()

4 ()

5 ()

6 ()

1 ()

2 ()

1 ()

1 ()

1 ()

1 ()