1. види ігор
2. Ігри з правилами
3. іграшки
4. Організація ігрової діяльності в протягом дня
5. Ігри до сніданку
6. Ігри між заняттями
7. Ігри на відкритому повітрі
8. Ігри після денного сну
9. Взаємозв'язок між окремими видами ігор
10. Окремі аспекти планування ігрової діяльності в дитячому саду

Гра займає провідне місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільнят . Вона активізує дитину, сприяє підвищенню його життєвого тонусу, задовольняє особисті інтереси та соціальні потреби.

Незважаючи на неоціненну роль гри в житті дошкільника , Організація ігрової діяльності в дошкільних навчальних закладах потребує вдосконалення. Вона так і не посіла належного місця в житті дітей, що пояснюється недооцінкою педагогами її ролі в різнобічному розвитку дошкільнят . У багатьох дитячих садках не створено належної ігрової середовища, недостатньо уваги приділяється формуванню у дітей уявлень про навколишній світ, їх самодіяльним іграм. Підпорядкування гри завданням навчання завдає вихованцям подвійної шкоди: призводить до вилучення самодіяльних ігор з життя дитячого саду, знижує пізнавальну мотивацію, що є основою формування навчальної діяльності. Майже повністю випала з поля зору вихователів важливість формування ігрових умінь у дітей. Іноді час, відведений на ігрову діяльність, використовується для навчальних занять, гуртків, підготовки до свят, ранків і т.д.

Щоб усунути ці недоліки, необхідно подбати про доцільною організації ігрової діяльності в дошкільних навчальних закладах. При цьому слід пам'ятати, що гра як специфічна діяльність не однорідна, кожен її вид виконує свою функцію в розвитку дитини.

види ігор

Умовно виділяють три види ігор:

1) гри з ініціативи дитини (творчі),

2) ігри з ініціативи дорослог про з готовими правилами ( дидактичні , рухливі ігри ),

3) народні ігри (створені народом).

Розглянемо кожен з цих видів.

Творчі ігри складають найбільш насичену типову групу ігор дошкільнят. Творчими їх називають тому, що діти самі визначають мету, зміст і правила гри, відображаючи в основному навколишнє життя, діяльність людини і стосунки між людьми.

Значна частина творчих ігор - це сюжетно-рольові ігри «в кого-то» або «в щось» . Діти зображують людей, тварин, роботу лікаря, будівельника і т.д .. Усвідомлюючи, що гра - не справжнє життя, малюки тим часом по-справжньому переживають свої ролі, відверто виявляють своє ставлення до життя, свої думки і почуття, сприймають гру як важлива справа. Насичена яскравими емоційними переживаннями, сюжетно-рольова гра залишає в свідомості дитини глибокий слід, який позначається на його ставленні до людей, їх праці, взагалі до життя. До сюжетно-рольових ігор відносяться також ігри з елементами праці і художньо-творчою діяльністю.

Різновид творчої ігрової діяльності - театралізована діяльність. Вона пов'язана зі сприйняттям творів театрального мистецтва та відтворенням в ігровій формі набутих уявлень, вражень, почуттів. Ключові поняття театралізованої діяльності: сюжет, сценарій, гра по сюжетом літературного твору, театралізація, казка-переклад. Театралізовані ігри поділяються залежно від їх виду і специфічного сюжетно-рольової змісту на дві основні групи: режисерські ігри та ігри-драматизації.

У режисерській грі дитина, як режисер і одночасно «голос за кадром» організовує театрально-ігрове поле, акторами і виконавцями в якому є ляльки. В іншому випадку акторами, сценаристами, режисерами виступають самі діти, які під час гри домовляються про те, хто яку роль буде грати, що робити.

Ігри-драматизації створюються за готовим сюжетом з літературного твору або театральної вистави. План гри і послідовність дій визначають заздалегідь. Така гра важче для дітей, ніж наслідування того, що вони бачать в житті, оскільки треба добре зрозуміти і відчути образи героїв, їх поведінку, пам'ятати текст твору (послідовність розгортання дій, репліки персонажів). В цьому і полягає особливе значення ігор-драматизації - вони допомагають дітям глибше зрозуміти ідею твору, відчути його художню цілісність, сприяють розвитку виразності мови і рухів.

Ще один вид - конструкторські гри (в літературі їх іноді помилково називають конструктивними).

Ці творчі ігри спрямовують увагу дитини на різні види будівництва, сприяють набуттю конструкторських навичок організації та зближенню дітей, залученню їх до трудової діяльності. У конструкторських іграх яскраво проявляється інтерес дітей до властивостей предмета і бажання навчитися з ними працювати. Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різних видів і розмірів, природний матеріал (пісок, глина, шишки), з якого діти створюють різні речі за власним задумом або за завданням вихователя. Важливо, щоб педагог допомагав вихованцям здійснити перехід від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманої ідеї.

Попри всю різноманітність творчих ігор вони мають загальні риси: діти самі або за допомогою дорослого (особливо в іграх-драматизація) вибирають тему гри, розвивають її сюжет, розподіляють між собою ролі, підбирають потрібні іграшки. Все це повинно відбуватися в умовах тактовного керівництва дорослого, спрямованого на активізацію ініціативи дітей, розвиток їх творчої фантазії.

Ігри з правилами

Ці ігри дають можливість систематично тренувати дітей у виробленні певних навичок, вони дуже важливі для фізичного і розумового розвитку, виховання характеру і волі. Без таких ігор в дитячому садку важко було б проводити навчально-виховну роботу. Ігри з правилами діти засвоюють від дорослих, один від одного. Багато з них передається від покоління до покоління, однак вихователі, вибираючи гру, обов'язково повинні враховувати вимоги сучасності.

За змістом і способам ведення гри з правилами поділяють на дві групи: дидактичні і рухливі.

дидактичні ігри сприяють, головним чином, розвитку розумових здібностей дитини, оскільки містять розумові завдання, саме в рішенні яких і полягає сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів почуттів дитини, уваги, пам'яті, логічного мислення. Зауважимо: що дидактична гра - ефективний метод закріплення знань, вона аж ніяк не повинна перетворюватися в навчальне заняття. Гра захоплює дитини тільки в тому випадку, якщо дає радість і задоволення.

Неодмінною умовою дидактичної гри є правила, без яких діяльність набуває стихійного характеру. У добре продуманій грі саме правила, а не вихователі, керують поведінкою дітей. Правила допомагають усім учасникам гри перебувати і діяти в однакових умовах (діти отримують певну кількість ігрового матеріалу, визначають черговість дій гравців, окреслюють коло діяльності кожного учасника).

Рухливі ігри важливі для фізичного виховання дошкільнят, оскільки сприяють їх гармонійному розвитку, задовольняють потребу малюків у русі, сприяють збагаченню їх рухового досвіду. З дітьми дошкільного віку проводять два різновиди рухливих ігор - сюжетні ігри та ігрові вправи (несюжетні гри).

В основу сюжетних рухливих ігор покладено досвід дитини, його уявлення про навколишній світ (дії людей, тварин, птахів), які вони відтворюють рухами, характерними для того чи іншого образу. Рухи, які виконують діти під час гри, тісно пов'язані з сюжетом. Більшість сюжетних ігор колективні, в них дитина вчиться узгоджувати свої дії з діями інших гравців, які не вередувати, діяти організовано, як того вимагають правила.

Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань відповідно до вікових особливостей та фізичною підготовкою дітей. Якщо в сюжетних рухливих іграх основна увага гравців направлено на створення образів, досягнення певної мети і точне виконання правил, що часто призводить до ігнорування чіткості у виконанні рухів, то під час ігрових вправ дошкільнята повинні бездоганно виконувати основні рухи (попадання м'ячем у ціль, пролезания під мотузкою і т.п.).

Оскільки ігрові вправи та сюжетні ігри застосовуються у всіх групах дошкільних установ, організація та методики їх проведення мають багато спільного. Оптимальні умови для досягнення позитивних результатів у розвитку рухів дошкільнят - поєднання конкретних рухових завдань у формі ігрових вправ і сюжетних ігор, під час яких руху, засвоєні дітьми раніше, вдосконалюються. За ступенем фізичного навантаження розрізняють руху великий, середній і малої рухливості.

У рухливих іграх, що проводяться з дошкільнятами, не обов'язково визначати переможця. Після закінчення гри педагог оцінює умови і її хід, виконанням дітьми правил, їх ставлення один до одного. Тільки в старших групах поступово починають вводити елементи змагання, порівнювати сили команд і окремих гравців.

Важливе місце в старшому дошкільному віці займають спортивні ігри: городки, настільний теніс, бадмінтон, баскетбол, хокей, футбол і т.д.

Народні ігри - це ігри, які відбуваються з давніх-давен, вони побудовані з урахуванням етнічних особливостей (хороводи, забави, ігри з народною іграшкою і т.д.). Вони - невід'ємна складова життя дитини в сучасному дошкільному закладі, важливе джерело засвоєння загальнолюдських цінностей. Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не тільки наявністю відповідних іграшок, але і особливої ​​творчої аурою, яку повинен створювати дорослий.

У народних іграх відбивається життя людей, їх побут, національні традиції, вони сприяють вихованню честі, сміливості, мужності і т.п. З цією метою дітям пропонують розпитати своїх мам, тат, бабусь і дідусів, в які ігри вони грали в дитинстві. Розрізняють індивідуальні, колективні, сюжетні, побутові, театралізовані ігри та рухливі ігри-забави.

Особливо популярні серед дітей гри без певного сюжету, побудовані на ігрових завданнях, які містять багато пізнавального
матеріалу (ігри «паличка-виручалочка», «Жмурки», «Гуси-гуси», та ін.). У цих іграх від дитини потрібна швидка і правильна реакція.

Особливе місце в житті дітей займає народна іграшка. Її простота, виразність і доцільність грають важливу роль в розумовому, моральному, естетичному розвитку дитини. Народну іграшку характеризують ритмічність форм, декоративність розпису, орнаментальність, яскравість, стриманість в підборі кольорів. Це - дзвінкоголосі свистульки, фігурки людей, тварин, птахів, ляльки, каталки з різноманітного матеріалу. Підбираючи іграшки для дітей, слід виходити з того, наскільки вони відображають національний колорит, сприяють активності і самодіяльності дітей, розширенню світогляду.

Для організації ігор важливо створити предметно-ігрове середовище. Важлива вимога - розвивальний характер і відповідність таким принципам, як реалізація дитиною права на гру (вільний вибір іграшки, теми, сюжету гри, місця і часу її проведення); універсальність предметно-ігрового середовища, щоб діти могли разом з вихователями готувати і змінювати його, трансформувати відповідно до задуму гри, і змісту, перспектив розвитку; системність, тобто оптимальне співвідношення окремих елементів гри між собою і іншими предметами і т.д.

До складу предметно-ігрового середовища входять: великий ігровий майданчик, ігрове обладнання, іграшки, різноманітна ігрова атрибутика, ігрові матеріали. Всі ці ігрові засоби знаходяться не в абстрактному просторі, а в ігровій кімнаті, спортивному залі, на майданчику. В інтер'єрі не повинно бути нічого зайвого, все ігрові кошти повинні бути безпечними для дітей.

Для проведення ігор створюються ігрові осередки: загальний (набір різних видів іграшок), драматичний (комплекти обладнання, нескладні декорації, елементи одягу та костюми для ігор-драматизації, інсценівок) для настільних і будівельних ігор (конструктори: дерев'яні, пластмасові, металеві, коробки, колодки та інші матеріали, знаряддя та допоміжне обладнання). Все обладнання повинно бути зручним і легко трансформуватися. Діти можуть самостійно вибирати гру, змінювати центр, переходячи від однієї гри до іншої.

іграшки

Провідне місце в дитячій грі відводиться іграшкам. Вони перш за все повинні бути безпечними, цікавими, привабливими, яскравими, але простими. І не тільки привертати увагу дитини, а й пробуджувати, активізувати його мислення.

Всі іграшки можна умовно розділити на три типи:

1. готові іграшки (автомобілі, літаки, ляльки, різні тварини і т.п.);
2. напівготові іграшки (кубики, картинки, конструктори, будівельний матеріал і т.д.);
3. матеріали для створення іграшок (пісок, глина, дріт, шпагат, картон, фанера, дерево).

За допомогою готових іграшок дітей знайомлять з технікою, навколишнім середовищем, створюють певні образи. Граючи ними, діти відтворюють свої враження, переживають яскраві почуття, активізують свою уяву, коректують зміст ігор.

Напівготові іграшки використовуються переважно з дидактичною метою. Маніпуляції з ними вимагають активізації розумової діяльності, для виконання поставлених педагогом завдань: розташувати кубики за розміром, в порядку збільшення або зменшення, підібрати пару до картинки, скласти з деталей конструктора якусь будівлю т.д ..

Матеріал для створення іграшок дає великі можливості для розвитку творчої уяви дітей. Так, в залежності від віку, вони будують з піску пароплави, будинки, автомобілі, з гілочок, зібраних на прогулянці, «розбивають» в пісочнику невеликий садок, ліплять посуд, тварин з глини. З обрізків дерева, шпагату, кольорового паперу виходить хороший, прикрашений прапорцями автомобіль і т.п.

Бажано комбінувати всі три типи іграшок, адже це дуже розширює можливості для творчості.

До особливої ​​групи відносимо театральні іграшки та костюми для різних персонажів, атрибути, які доповнюють створені образи. Це театрально-ігровий матеріал (іграшки, ляльки, площинні фігури, пальчикові персонажі), елементи костюмів (головні убори, різні капелюшки, комірці, манжети і т.д.). У дитячих садках активно використовуються персонажі-ляльки, декорації, виготовлені вихователями та дітьми самостійно.

Організація ігрової діяльності в протягом дня

Протягом дня діти можуть грати чотири рази:

1. до сніданку (5-40 хв),
2. між сніданком і заняттями (5-7 хв),
3. на відкритому повітрі (1 ч.-1 год. 30 хв),
4. після денного сну (20-40 хв).

Ігри до сніданку

Починаються з приходом дитини в дитячий сад, перериваються сніданком і тривають до початку занять. Завдання вихователя в цей період - так раціоналізувати педагогічний процес, щоб організувати гру дітей в ефективних формах, активно впливати на її хід і взаємини дітей.

У молодшій групі перевага віддається ігор, в яких діти могли б найбільш повно задовольнити свої потреби в грі без складних особистісних взаємин. Це ігри, наприклад, з піском і водою, в які можна грати в будь-який час року в кімнаті або на відкритому майданчику, нескладні будівельні гри, під час яких може виникати потреба не тільки в індивідуальних, а й в спільних діях, узгодженні задумів. Для зазначених ігор потрібний матеріал і іграшки, які спонукають дітей до рухів. У другій половині року вступають оформленого характеру рольові ігри, які дуже подобаються малюкам.

У вихованців середньої групи досвід ігрової діяльності значно більше, вони приносять іграшки з дому, урізноманітнюють і ускладнюють гри. Діти швидко розуміють один одного, втілюючи свій задум. Ігри та іграшки формують почуття і думки малюків, отже, дітям слід надати широкі можливості грати в усі, що їм хочеться. Вихователь коригує гру, не порушуючи її, зберігаючи її самодіяльний і творчий характер, безпосередність переживань, віру дитини в правдивість того, що відбувається.

Вихованцям старшої групи надаються широкі можливості для гри в рольові, будівельні, дидактичні і рухливі ігри як індивідуально, так і колективно.

Ігри дітей после сніданок повінні узгоджуватіся з характером и змістом подалі зайняти. Так, перед заняття по мови, математики, малювання Доречний будут ігри на розвиток мислення, уваги, уяви. Іншу спрямованість Надаємо ігор, если Такі заняття вімагають від дітей рухів (хореографія, фізкультура). Отже, керівництво Опис іграми нужно узгоджуваті з педагогічним процесом. Важліво відходіті від шаблонів. Ні в якому разі НЕ Варто нав'язуваті Щось дітям, віклікаючі тім самим у них Опір, вихід з гри або ее припиненням. Тут доречні будуть питання, поради, рекомендації.

Ігри між заняттями

Для всіх груп дітей підбирають гри, які передбачають незначне розумове напруження - з дрібними іграшками, м'ячем, нескладним конструктором. Немає потреби занадто регламентувати ці ігри, але бажано, щоб вони давали дитині можливість рухатися. У перервах між заняттями слід уникати ігор всією групою. Це стомлює дітей. Також недоречними будуть нові ігри, що вимагають тривалих і складних пояснень. Перехід від гри до занять повинно відбуватися спокійно і невимушено.

Ігри на відкритому повітрі

Діти можуть продовжувати гру, розпочату раніше (до занять або між ними), якщо вона їх зацікавила, або придумати щось нове. Ці ігри бажано всіляко урізноманітнити, оскільки є великий простір для активних рухів, тому слід якомога повніше використовувати ці умови, щоб вихованці могли побігати, пострибати, просто побавитися.

організовуючи гри на відкритому повітрі , Слід обов'язково враховувати такий важливий фактор, як сезонність. У холодну погоду вони повинні давати достатнє навантаження, але при цьому не передбачається дотримання однакового темпу для всіх дітей, тривалої підготовки, великих зусиль, уваги. Ігри повинні швидко розігрівати дітей, але без шкоди здоров'ю. Вимоги до них повинні бути індивідуалізовані, з урахуванням стану здоров'я кожного вихованця, погодних умов.

Молодші дошкільнята досить активні, вони багато рухаються, однак досвід рухової діяльності у них ще малий і одноманітний. Щоб підвищити активність і збагатити руху малюків, слід створювати відповідні умови, використовувати різні предмети і іграшки (м'ячі, кульки, кубики, скакалки і ін ..). Так, навесні можна організовувати різні перебіжки, починаючи з найпростіших ( «Коники», «Коники», «Дожени м'яч», «Принеси предмет», «Ширше крок» і т.п.); підскоки і стрибки ( «Стрибни вище», «Торкнися м'яча», «Злови метелика») лазіння і повзання (проповзти по дошці, лавці), гру «Квочка і курчата» Вправи з обручем, катання на гойдалках, їзда на велосипеді, ігри забави ( «Хованки», «Жмурки», «Мильні бульбашки» і ін.).

Більш цільові в цьому віці гри з піском, будівельним матеріалом, є початком конструкторської діяльності. Педагог обов'язково вчить дітей грати, створює ігрову ситуацію, безпосередньо спілкується з вихованцями, використовуючи методи прямого впливу. Час має місце і опосередкований вплив через іграшку, нескладну інсценування т.д .. Малюкам цього віку подобаються сюжетно-рольові ігри на побутові теми, пов'язані з повсякденним життям (наприклад, дівчатка грають в ляльки, хлопчики - з машинами).

У середній групі проводять дидактичні ігри, пов'язані з рухом. Це ігри-загадки, де діти рухами зображують якийсь предмет або дію. Їх доцільно проводити після бігу або інший активного фізичного навантаження. Триває збагачення сюжетно-рольових ігор ( «водії», «сім'я», «магазин», «залізна дорога», «лікарня», «зоопарк» і ін.). Чергування ігор з правилами і без них сприяє розвитку і різноманітності ігор, їх виховного впливу на дітей. Важливий постійний контакт вихователя з дітьми як непрямий, так і безпосередній. Хоча вміння самоорганізації ігор в середній групі ще невеликі, варто на них спиратися, коригуючи при необхідності утримання і умови гри.

У старшій групі можна запропонувати дошкільнятам перед виходом на майданчик домовитися, у що і як вони будуть грати. Це відразу дасть направлення їх діяльності. Деякі ігри (в «моряків», «льотчиків», «космонавтів») можуть тривати тижнями, поступово розвиваючись. Доцільні ігри-драматизації (якщо план гри, послідовність дій визначені заздалегідь), дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі ігри. Втручання вихователя повинно зводитися до порад, як краще реалізувати задуману гру. Для цього достатньо попутних зауважень під час збору на прогулянку. Для кращої самоорганізації бажано, щоб діти в групі знали кілька ігор і вміли в них грати. Важливий і спосіб організації дітей. Наприклад, вони можуть вибрати ведучого в грі самі за допомогою лічилки, або його призначить вихователь.

Ігри після денного сну

Ігри після денного сну у всіх групах проходять в кімнаті або на відкритому повітрі. Кімнату, в якій грають діти, бажано віддати повністю в їх розпорядження: розташування меблів, іграшок підпорядковується грі. Вихователь звертає дитячу самодіяльність, сам бере участь, знайомить дошкільнят з новою грою. Якщо вони грають в різні види ігор, виховні завдання різноманітніше і індивідуалізуються.

Увечері можна продовжити будівельні та рольові ігри, створені на відкритому повітрі. У дітей накопичується досить образів, щоб грати різні ролі, будувати споруди і т.п. Рівень цих ігор значно зростає, якщо вихователь запропонує завдання. Можна проводити з дітьми дидактичні ігри, зміст яких досить різноманітно. Поєднання дидактичних ігор з іншими видами дозволяє досягти значного успіху в всебічний розвиток дітей . В даний час доречними будуть музичні ігри, в яких вихователю відводиться значна роль. Це - ігри-хороводи з піснями, рухливі ігри, ігри під музику, ігри-загадки. Активною повинна бути роль вихователя і в іграх-драматизація.

Чималу роль в житті дитини відіграє гра-праця з використанням продуктів трудової і художньо-творчої діяльності. Однак, якщо ставиться завдання дати ще й певні навички (вишивання, склеювання, вирізання і т.д.), це знижує рівень самої гри, а в багатьох випадках призводить до її припинення. Тому для цих ігор краще така діяльність, навичками якої діти вже мають.

Влітку, коли дитячі знання і досвід значно збагатилися, менше часу витрачається на одягання, роздягання, збір на прогулянку, є можливість повніше задовольняти потреби дітей в грі.

Влітку в середній і старшій групах слід активно впроваджувати творчі ігри з використанням природного матеріалу. Не варто залишати без уваги також ігри-драматизації, оскільки діти вже мають достатньо знань та досвіду для інсценування знайомих літературних творів. Старшим дошкільнятам можна запропонувати дидактичні ігри, які за змістом пов'язані з навчальною програмою з з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишнім світом, з навчанням рахунку тощо. Слід активно впроваджувати відгадування загадок, знаходження частин предмета і його складання, що проводяться як з усією групою, так і з окремими дітьми. У дощові дні діти охоче грають в настільні ігри (шашки, шахи, ігри-лабіринти, ігри з кубиками, настільний хокей і т.д.).

Ігри-забави досить популярні і у старших дітей. Але слід вдумливо поставитися до змісту цих ігор, подбати, щоб вони не тільки розважали, а й служили педагогічним цілям.

Дітям подобаються будівельні гри. Тому матеріали для них завжди повинні бути на спеціально відведеному місці, щоб діти мали можливість почати різні ігри - будівельні, сюжетні, які тривають кілька днів (наприклад, «Побудова дому», який «переобладнано» багаторазово і може перетворитися в іншу споруду, куди діти проводять електрику, телефон, біля якої будують лазню і т.д.).

Закінчується насичений цікавими різноманітними іграми день. Вихователь нагадує, що треба навести порядок серед іграшок, все покласти на свої місця. Прибирання можна надати вигляду гри, при цьому вихователь привчає дітей до послідовності, виконання встановлених правил, підтримка порядку. «Де наші робітники - запитує вихователь, - Напевно, пішли вечеряти. - А треба ж матеріали на місце відвезти, щоб завтра закінчити «будівництво». Почувши такі слова, «робочі» швидко і охоче збирають матеріали. «А ви, пане водій, - запитує вихователь, - куди везете іграшки? - В шафу. - Швидше за везіть, робочий день закінчується, треба ставити машину в гараж ».

Взаємозв'язок між окремими видами ігор

Зміст творчих ігор та ігор з правилами - своєрідне відображення навколишньої дійсності, однак більш безпосереднє. Мета гри може змінюватися, відносини між людьми нестійкі, умовні і не завжди обов'язкові для кожного. На відміну від творчих, зміст дидактичних ігор завжди відомий заздалегідь. Характеристика правила гри однаково обов'язкові для кожного. Мета дидактичних ігор - розвиток розумових здібностей.

Загальною для обох видів ігор є діяльність дітей , Завдяки якій дидактичні ігри наближаються до творчих. Інтерес до дії - основний фактор, який захоплює дітей. При цьому дії якісно розрізняються. Так, в творчих іграх дію стихійне, не пов'язане з обов'язковими правилами. Діти самі створюють, змінюють, пристосовують правила для своїх дій, вирішують, чи потрібні вони. У дидактичних іграх ігрове дію завжди пов'язана із заздалегідь встановленими правилами. Інша відмінність в ігрових діях проявляється в їх функціях, творчі ігри сприяють загальному розвитку дитини, а в дидактичні - досягнення конкретної мети за допомогою різних цікавих завдань.

Дорослі повинні коригувати проведення всіх видів ігор. Зокрема, керівництво творчими іграми полягає в збагаченні уявлень і вражень дітей, підборі відповідних іграшок і матеріалів, збереженні безпосередніх переживань дітей, розвитку їх ініціативи і т.д .. Коли вихователь проводить дидактичні ігри, він є ініціатором, організатором, повинен обов'язково пояснити правила гри, стежити за її ходом, а іноді і приймати в ній безпосередню участь.

Відмінність обох видів ігор не виключає їх взаємодії. У дидактичних іграх діти вчаться різним видам ігрової діяльності, дотримуються правил гри. Вони як би проходять школу організованого поведінки, справедливих відносин, значною мірою переносять це в творчі ігри. Дидактичні ігри як метод навчання в дитячому садку допомагають закріплювати отримані знання, застосовувати їх на практиці, переносячи опрацьований матеріал в творчі ігри та збагачуючи їх зміст. Прикладом взаємозбагачення можуть бути дидактичні ігри «Школа», «Подорож» і т.п., елементи яких часто зустрічаються і в творчих іграх дітей. З іншого боку, безпосередність переживань, вільне включення дитини в дію, характерні для творчої гри, легко переносяться в дидактичні ігри, що робить їх жвавими і цікавими.

Незрівнянно більше взаємопов'язані дидактичні і рухливі ігри. Вони мають однакову структуру. Як в дидактичних, так і в рухливих іграх дітям дається завдання. Різниця між дидактичними і рухливими іграми полягає, головним чином, в сенсі: виконуються завдання розумового або фізичного характеру. Загальна ознака цих ігор - зацікавленість дітей в хід і результати гри.

Окремі аспекти планування ігрової діяльності в дитячому саду

План дає вихователю можливість заздалегідь продумати методи і прийоми навчання і виховання дітей, бачити шляхи досягнення поставленої мети. Все, що планує вихователь, має забезпечувати гармонійний розвиток особистості кожної дитини. Слід пам'ятати: планування має бути гнучким, адже на його реалізацію можуть вплинути непередбачені фактори. План - це не формальність, а неодмінна умова успішної і плідної роботи з дітьми, де головне - не схема і форма, а зміст.

Розглянемо планування сюжетно-рольової творчої гри, в якій успішно формується змістовна ігрова діяльність дошкільнят і їх взаємини. Аналіз планів виховної роботи показав, що між ігровою діяльністю і змістом занять по ознайомленню з навколишньою дійсністю, спостереженнями (наприклад, на прогулянці) часто немає ніякого зв'язку. Але такі спостереження випадкові, непродумані і малоцінні для загального розвитку дитини. Також, недостатній зв'язок між навчанням на заняттях , І творчими іграми і роботою дітей.

Щоб правильно організувати керівництво іграми, вихователь, вивчивши ігрові інтереси і рівень розвитку творчих ігор своїх дітей, скласти перспективний план розвитку ігор в місяць, квартал, півріччя, рік, вказавши теми ігор, обсяг і шляхи їх розвитку.

Крім того, конкретизуючи перспективний план, педагог повинен скласти календарно-тематичні плани навчально-виховної роботи (з урахуванням вікових особливостей дітей і рівня їх розвитку). Якщо у дітей виникла цікава і корисна в виховному значенні гра, вихователь повинен підтримати дитячу ініціативу, змінивши намічену їм ігрову тематику.

Тематичним планом охоплюються ті розділи програми, які сприяють збагаченню змісту сюжетно-рольових і конструйованих ігор, забезпечуючи концентровану подачу матеріалу з метою підтримки і розвитку інтересу до тієї чи іншої гри.

Згідно провідних ігрових інтересів тематичне планування має включати конкретні спостереження за предметами і явищами навколишнього середовища, екскурсії, підбір художньої літератури, знайомство з творами мистецтва; конструювання, ліплення, аплікації і малювання, іграшки та атрибути для ігор (вказати, що треба придбати, що - виготовити за допомогою батьків, - разом з дітьми).

Під час гри може виникнути потреба в таких атрибутах, які не можна було передбачити заздалегідь. У таких випадках слід підтримати ініціативу дітей, допомогти виготовити або замінити іншими предметами необхідні атрибути і тим самим підтримати інтерес до гри.