Щоб краще розуміти можливості школярів в образотворчій діяльності, педагог повинен бути знайомий з особливостями процесу малювання дітей дошкільного віку, простежити наступність в образотворчої діяльності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

У розділах «Малювання» та «Ліплення» по всіх вікових групах «Програми виховання в дитячому саду» () поставлені великі завдання навчання, виховання і розвитку дітей. Дошкільнята займаються натурних, декоративним, сюжетним малюванням, беруть участь в бесідах з аналізу творів образотворчого мистецтва, працюють над аплікацією і ліпленням. Наше завдання - коротко проаналізувати особливості композиції малюнків дошкільнят. Питання змісту і завдання навчання будуть порушені тільки в зв'язку з особливостями композиції.

Дошкільнята досягають значних успіхів у вирішенні композиції малюнків з натури і по пам'яті окремих предметів і при складанні візерунків, орнаментів. Вони вміють враховувати формат (вертикаль, горизонталь), вдало розташовувати зображення на аркуші паперу, гармонійно поєднувати кольори в малюнку.

При малюванні окремих предметів з натури і по пам'яті дошкільнята велику увагу приділяють колірного рішення. Зазвичай вони використовують контрастні поєднання кольорів в двох планах: на зближених за кольоровим тоном кольорах або на великій різниці в тоні. Діти дошкільного віку вирішують малюнки або в яскравих, насичених тонах, слабо розводячи фарби водою і не додаючи в них білої фарби, або в бляклих, блідих тонах. Ці два підходи до колірного рішення пояснюються насамперед змістом малюнка, задумом дитини. Різний характер колірного рішення малюнків з натури і по пам'яті робить позитивний вплив на виразність композиції.

Кольорове рішення декоративних малюнків також впливає на виразність композиції. Особлива увага діти звертають на контрастність і насиченість фарб.

Слід зазначити, що декоративні малюнки у дошкільнят виділяються в самостійний розділ малювання вже у віці від двох - двох з половиною років. Ритм в орнаментальних композиціях використовується дітьми з раннього віку, але без навчання графічні навички не вдосконалюються, і такого роду малюнки довгий час залишаються елементарними і одноманітними. У цих випадках малюнки є кольорові плями, які не зображують предмети певної форми, а передають лише найпростіші ритми. У зв'язку з цим необхідно відзначити таку особливість декоративних малюнків дошкільнят, як передача ритму в поєднанні з симетрією в композиції. Ритм і симетрія - два принципи побудови композиції - зазвичай тісно переплітаються. Дошкільнята шести-, семирічного віку, маючи певний запас знань в малюванні, впевнено застосовують ритм і симетрію в декоративно-орнаментальних композиціях і створюють нерідко виразні роботи.

Симетрія в малюнках дошкільнят є найбільш стійкою формою організації площині листа. Часто діти прагнуть досягти композиційної рівноваги за допомогою дзеркальної симетрії. Така побудова надає малюнкам статичність; воно характерно як для декоративно-орнаментальної композиції, так і для сюжетних малюнків. (Рис. 1)

Композиції сюжетних малюнків дошкільнят значно різноманітніше й цікавіше за змістом, за складністю виконання і застосування композиційних прийомів, ніж малюнки з натури і декоративні. Дошкільнята старшої групи в сюжетних малюнках вже вміють розташовувати об'єкти зображення на аркуші паперу так, щоб це відповідало їх реальному просторового розміщення.

На організованість і виразність композиції малюнків дітей позитивно впливає і їх вміння щодо правильно показувати пропорції основних частин об'єктів зображення, працювати фарбами, визначати величину і положення предметів по відношенню один до одного і до розміру аркуша паперу. У них поступово, від однієї вікової групи до іншої, розвивається вміння малювати від загального до конкретного.

До I класу діти вміють заздалегідь продумувати просторову композицію, передавати смислове зв'язок зображуваних об'єктів, використовуючи при цьому деякі композиційні прийоми, піклуються про виразності композиції, її врівноваженості, динамічності.

Поступово, від однієї вікової групи до іншої, дошкільнята в своїх малюнках, і особливо в сюжетних, починають домагатися більш повної передачі задуму роботи.

Смислова зв'язок зображень і виразність малюнків дошкільнят багато в чому залежать від того, наскільки грамотно вони вміють малювати різні об'єкти дійсності. Певна умовність дитячого малюнка не суперечить правдивості зображення, а лише обмежує її.

При оцінці дитячих робіт слід враховувати доступність рішення художньо-образотворчих завдань для конкретної вікової групи.

Оцінювати дитячі малюнки радянська педагогіка може тільки з позицій справжнього, реалістичного мистецтва, так як спеціального, особливого «дитячого мистецтва» не існує, хоча розвиток художньої творчості відображає своєрідність психіки і діяльності дітей 1 (Детальніше див. У кн .: Сакулина Н. П. малювання в дошкільному дитинстві. М., 1965, с. 127.). Характерна для раннього дитячої творчості деяка схематичність, умовність, лінійно-площинне узагальненість форми зображуваних об'єктів не виключають виразності образу.

Для дітей дошкільного віку характерно два шляхи побудови композиції сюжетних малюнків. У першому випадку точка зору малює мислиться збоку, т. Е. З рівня людини, що стоїть на землі. Намічається лінія, що позначає «кордон» неба і землі. При цьому верхня і нижня частини (земля і небо) заповнюються зображеннями. У другому випадку береться точка зору «зверху», як би з рівня людини, що стоїть на великій висоті і дивиться вниз на землю. При цьому площина землі показується на половині або більшої частини листа, а іноді займає і весь лист, без зображення неба. У першому випадку, коли зображується і небо, проводиться лінія, що розділяє землю і небо. Всі об'єкти як би бачаться і показуються автором малюнка всюди - і внизу, і вгорі аркуша, але як би при погляді збоку, з рівня людини, що стоїть на землі (рис. 2).

Організація простору другим способом порушує логіку побудови. Цей спосіб зображення об'єктів при точці зору зверху більше характерний для молодших дошкільнят, так як у них ще не дуже розвинене просторове мислення і вони мають малий запас знань і умінь. Більшість малюнків дошкільнят старшої групи побудовано при точці зору з рівня горизонту. Серед малюнків, виконаних цим способом, можна побачити роботи, з одного боку, з більш «плоскої» композицією, з іншого - з багатоплановим побудовою простору.

При виконанні малюнків при точці зору з рівня горизонту деякі діти проводять в нижній частині листа лінію, що позначає землю, і на ній зображують всі предмети. Інші ж організовують композицію, зображуючи десь посередині листа горизонтальну лінію, яка позначає кордон землі і неба. У цих випадках нижче цієї лінії розміщуються предмети, що знаходяться на землі, а вище неї - на небі, або, як кажуть в таких випадках, в повітрі. Відсоток таких малюнків невеликий. Причому така побудова композиції частіше пропонують дорослі, діти ж не відразу його розуміють. Навчившись цьому способу зображення, вони довгий час не прагнуть до подальшого пізнання просторових відносин. При цьому простір землі заповнюється предметами в один ряд, що збіднює композицію (рис. 3).

Як показала практика і дослідження, при активному навчанні дошкільнятам доступні вищі щаблі просторових уявлень. Зокрема, вони здатні передавати в малюнках простір, зображуючи предмети на різній відстані від переднього плану (правда, це було досягнуто за умови спеціально організованих спостережень дітьми навколишньої дійсності). Дослідження образотворчої діяльності дошкільнят дозволяють зробити висновок, що освоєння візуальних просторових відносин може бути доступно дітям не тільки після 9-10 років, а й «може бути досягнуто і в 7-8 років ... за умови педагогічної організації відповідних спостережень» (). А засвоєння дошкільниками нової, більш високому рівні передачі простору в малюнках, природно, веде до нових можливостей в організації всієї роботи, до зміни ладу композиції. Багатопланове побудова малюнка дозволяє по-іншому розставити об'єкти зображення і надає більшої виразності композиції (рис. 4).

Коли діти малюють «від себе», без спеціального педагогічного керівництва, для них характерно або повна відсутність попереднього задуму, або відхід від задуманого змісту під час малювання. Іноді ж композиція не виходить з-за сильної «плинності» задуму; відсутність керівництва з боку вихователя веде до зображення одного предмета за іншим, без виділення головного і передачі між ними смислового зв'язку.

Якщо задуми у молодших дошкільнят, як правило, виникають в процесі творчої діяльності, то у дітей старшого дошкільного віку (за умови активного педагогічного керівництва) вони з'являються до того, як діти приступають до малювання. У них є певний задум, сюжет, який треба висловити засобами малюнка, композиції, кольору. Але шляхи вирішення композиції намічаються лише в загальній формі. Композиція представленого задуму конкретизується, правда, вже в процесі створення роботи, але етапи виконання композиції в цьому віці наближаються до етапів створення картини художником. Різниця полягає в тому, що ці етапи тут значно коротше за часом і прості за змістом. Діти ведуть самостійні пошуки композиції і образів, і педагог керує, спрямовує роботу. Композиції малюнків вельми цікаві і різні і за змістом, і за схемою побудови. Абсолютно ясно, що у старших дошкільників композиція визначається вмістом, укладеними в конкретній темі. Площа аркуша паперу використовується найчастіше повністю і раціонально, правильно. Побудова починається майже завжди з головного, а потім зображуються інші об'єкти.

Слід зазначити, що деякі діти іноді зображають предмети поза смислового зв'язку один з одним. У малюнках ж більшості дітей смислова зв'язок ясно видно; у деяких композиції малюнків є досить складними за змістом, задумом і схемою побудови.

Разом з виділенням головного в композиції старші дошкільнята працюють над створенням образу (образів). Вони ведуть пошуки способу і композиції, виходячи з теми, задуму і змісту. Часто смисловий центр стає і композиційним центром всього малюнка. Діти спочатку зображують головний об'єкт (об'єкти), потім починають заповнювати площину аркуша, простір навколо головних предметів. Уже в цьому віці при вмілому педагогічному керівництві вони досить глибоко продумують виділення головного різними засобами. Наприклад, залишають навколо нього «порожнє місце», а решта предметів зображують ближче до країв формату. В інших випадках головний об'єкт малюється невеликого розміру (якщо це потрібно для передачі його характеристики за задумом), а навколо розташовуються великі предмети. Нерідко головне виділяється і великими розмірами, а також кольором чи поєднанням декількох колірних плям, що привертають увагу глядача.

Таким чином, в сюжетних малюнках дітей старшого дошкільного віку простежується використання таких важливих закономірностей композиції, як виділення головного і створення образу (рис. 5).

У сюжетних малюнках старших дошкільнят видно застосування таких композиційних прийомів, як ритм, симетрія, рівновага, динаміка. Причому рівновагу композиції можна бачити і при симетричному, і при асиметричному рішеннях.

Для симетричній композиції характерна статичність. У малюнках асиметричного плану діти прагнуть висловити динаміку, рух живих істот і різних об'єктів (рис.6). Як показали дослідження, без керівництва з боку педагогів діти починають володіти цим навиком тільки в школі. За умови ж активного розвитку, виховання і навчання вже в чотирирічному віці вони успішно застосовують в своїх малюнках прийоми ритму, симетрії, статики, динаміки, рівноваги.

У композиціях дошкільнят спостерігається показ простору за рахунок передачі об'єктів зображення на різній глибині (їх підстави показані ближче до переднього краю «картини» або далі від нього) і явищ лінійної перспективи (зображені ближче будинки, дерева, фігури людей і т. Д. Намальовані більше в розмірах, ніж ті, які показані далі, в глибині «картини»). Передача простору цими засобами значно впливає на виразність композиції в цілому.

Серед композицій малюнків дітей підготовчої групи ми бачимо побудови з показом руху зліва направо і, навпаки, з рухом по колу і зі складними рухами, зі статичними положеннями основних об'єктів, з симетричним розташуванням всього зображуваного. Все це характеризує дитячу творчість з позитивного боку, вказує на значний розвиток композиційного уяви дошкільнят.