Вивчення вірша в прозі «Російська мова» І. С. Тургенєва має давню методичну традицію, яка багато в чому і визначає роботу над ним: вірш виразно читається учителем, потім йде робота над його «партитурою» (іноді із залученням записів майстрів художнього слова), учні відповідають на питання, пов'язані із загальною ідеєю вірша і його пафосом, і потім вчать його напам'ять.

Вчення і труд все перетруть

Але давайте задумаємося, чи можна вважати таку роботу над віршем ефективної, чи відбувається справжнє осягнення ідеї цього художнього тексту учнями або створюється лише ілюзія розуміння. У більшості випадків відповідь очевидна. Справа в тому, що занадто довго ми вивчали художній текст, ігноруючи його поетику або - в кращому випадку - торкаючись його «художніх особливостей» лише на заключному етапі роботи, і, як наслідок, не вчили головному - розуміння художнього тексту. Але ж розуміння, як трактує його сучасна герменевтика, - «це процес пізнання« внутрішнього змісту »життєвого факту за допомогою зовнішніх знаків, які сприймаються нашими почуттями. Грунтуючись на аналізі процесу розуміння, герменевтика стверджує можливість універсального дієвого тлумачення фактів і прагне вирішити загальну проблему - довести здатність «наук про дух» дати знання, що володіє універсальним значенням » '. Інтерпретуючи цей вислів до методики викладання нашого предмета, ми з певною часткою впевненості можемо стверджувати: розуміння художнього тексту дає учневі знання тексту, але не знання про нього, почерпнута з підручника або іншого джерела. Не будемо забувати також і про те, що навик розуміння тексту багато в чому формується на уроках літератури. І завдання вчителя не "транслювати» інформацію про текст і перевіряти її «засвоєння» учнями, а створити умови для формування цієї навички. І тут на допомогу вчителю приходять сучасні освітні технології, що дозволяють освоїти нові форми уроку: наприклад, уроку-практикуму або - в іншій термінології - уроку, вибудуваного в жанрі лабораторної роботи. Безумовно, підготовка до такого уроку - справа надзвичайно трудомістка для вчителя, тому сподіваємося, що пропоновані нижче матеріали багато в чому полегшать його працю. Відразу відзначимо, що при підготовці завдань для уроку по вірша в прозі «Російська мова» Тургенєва ми зверталися до робіт Е.В.ДжанжаковоЙ і А.К.Кіселёва, а сам принцип побудови карток і хід уроку аналогічний тому, що пропонується в посібнику « Навчальні практичні роботи з літератури ».

Хід уроку.
Вступне слово. Останні твори І. С. Тургенєва, а саме до їхнього числа і відноситься цикл «Вірші В прозі» (18П-188З), сповнені роздумів про долю батьківщини, про швидкоплинність людського життя, про зв'язок при пологи і розуму. У прозових творах письменника ці роздуми знаходяться за сюжетом, за зовнішніми подіями і рідко-рідко прориваються в ліричні відступи: «І Я сам - що сталося зі мною? Що залишилося від мене, від тих блаженних і тривожних днів, від тих крилатих надій і прагнень? Так легке випаровування нікчемною травички переживає всі радощі й прикрощі людини переживає самої людини »(<< Ася»).

«Вірші В прозі» - ліричні твори. Тургенєв, створюючи їх, використовував всі інтонаційне багатство, ритмічну гнучкість, музикальність, можливість висловити в прозі найтонші смислові нюанси - одним словом, все властивості російської мови, які дозволяють, не при бігаючи до розміру і римі, висловити все душевні руху, безпосередньо звернутися до світу почуттів читача. До створення творів цього жанру письменник підійшов як справжній художник слова: «нелицемірна моя смуток, мені дійсно важко жити, сумні і безрадісно мої почуття. І між тим я намагаюся надати їм блиск і красивість, я шукаю образів і порівнянь; я округляється свою промову, тішуся дзвоном і злагодженістю слів »(з вірша« Кубок »),

Завдання 1.
Численні вірші народилися як результат художньої обробки «Не художнього матеріалу»: фрагментів з листів, усних оповідань, спогадів. Порівняйте запропоновані нижче тексти і визначте, що відрізняє художній твір від матеріалу, що ліг в його основу. Зі спогадів співрозмовника Тургенєва: «Говорили Про Росію, про її положенні в Європі, про її майбуття, про тих, хто скептично ставився до її долі.
- І я б, може бути, сумнівався в них, - зауважив Тургенєв, - але мова? Куди подінуть скептики наш гнучкий, чарівний мову? Повірте, панове, народ, у якого така мова, - народ великий ». Зі статті: «Бережіть нашу мову, наш прекрасний російську мову, цей скарб, це надбання, передане нам нашими попередниками ... Бережіть чистоту мови як святиню ...» З ​​бесіди: «Я вірю, що у народу, який виробив таку мову, має бути прекрасне майбутнє ». З листа: «... Він <російську мову> дивно хороший по своїй чесної простоті і вільної силі». «Російська мова»: «У дні сумнівів, у дні тяжких роздумів про долю моєї батьківщини, - ти один мені підтримка і опора, про великий, могутній, правдивий і вільний російську мову! Не будь тебе - як не впасти у відчай побачивши всього, що відбувається вдома? Але не можна вірити, щоб така мова не була дана великому народу »

Завдання 2.
Основна думка вірша виражена гранично ясно: рідна мова - це те єдине, що дає автору віру в народ і його майбутнє. Подивіться, за допомогою яких художніх засобів вона виражена. Знайдіть метафори і визначте, за яким принципом вони створені.
Метафора - вид тропа, в якому окремі слова або виразу зближуються за подібністю і контрасту. Метафори створюються за принципом уособлення, упредметнення, відволікання. Знайдіть епітети, звернувшись до лексичному тлумачення слів, які виступають в ролі епітетів, з'ясуйте, скільки значень включає в себе кожне з них. Подумайте, як ці значення обіграються в тексті. Епітет - слово, яке визначає предмет або явище і підкреслює будь-які його властивості, якості або ознаки. Великий - перевищує всяку міру, видатний за своїми якостями. Могутній - дуже великий, значний, потужний; володіє владою, силою, впливом, могутній. Правдивий - люблячий правду, істину; що містить в собі правду, заснований на правді. Вільний - що не знає, що не терпить обмежень, не пов'язаний жодними зобов'язаннями, обмеженнями; виявляється легко, без обмежень, труднощів. Подумайте, чому автор вживає не один епітет, а кілька поспіль. Як називається такий синтаксичний прийом? Яким чином досягається виділення сенсу останнього з названих епітетів?

Завдання З.
Розберемося в стилістичних фігурах мови, які використовуються автором. Фігура - мовні звороти, засіб художньої виразності, що сприяють сприйняттю образу, фігуральний вислів «окреслють емоційного руху в котра говорить і засобом передачі тону і ступеня його настрою слухачеві» (А. Горнфельд). Визначте, який настрій і яким чином прагне передати автор читачеві. Для цього ще раз зверніться до ряду епітетів великий, могутній, правдивий і вільний і визначте: за принципом перерахування або градації вони збудовані? Перерахування - окремий випадок синтаксичного повтору. Градація - вид перерахування, коли між членами ряду виникають відносини, які посилюють або послаблюють ту чи іншу ознаку.

Завдання 4.
Виконуючи завдання 1, ви вже встановили, що метафори синонімічні. Знайдіть в тексті вірша аналогічний випадок повтору близьких за змістом слів. Що зміниться, якщо залишити тільки одне зі слів і / або замінити обидва слова синонімом роздумів? Чому Тургенєв використовує форму за днів? Який стилістичний ефект досягається використанням повтору цієї форми? (Для відповіді на це питання порівняйте два висловлювання: у дні сумнівів, у дні тяжких роздумів і за днів сумнівів і тяжких роздумів).

Завдання 5.
Знайдіть в тексті вірша звернення. До кого звертається автор? Навіщо перед зверненням спожито частка о? Прочитайте друге речення. В кінці стоїть знак, а за змістом вимагає чи таке питання відповіді? Як називається такий стилістичний прийом?
Дайте тлумачення значенням слова вдома. Як називається цей троп?

Завдання б.
Перечитайте ще раз перші дві пропозиції: ви помітили, що в них стежки підтримані фігурами, а фігури, в свою чергу, виділяють стежки? Чи дотримується така закономірність в останньому реченні? Визначте, як виражена його емоційне забарвлення (пропозиція - восклицательное). Перечитайте уважно перше і останнє пропозиції. Який епітет повторюється? До якого слова він віднесений в першому випадку, до якого - у другому? Як він допомагає встановити глибинний зв'язок між цими поняттями? Якщо вам важко з відповіддю на це питання, то подумайте, в якому значенні вжито слово мова в одній з відомих пушкінських строф:

Слух про мене пройде по всій Русі великій,

І назве мене всяк сущий в ній мова,

І гордий внук слов'ян, і фінн, і нині дикої

Тунгус, і друг степів калмик.

Завдання 7.

Дослідники творчості Тургенєва відзначають, що у вірші «Російська мова» використаний ще один художній прийом: автор не договорює думка до кінця. Цей прийом є і синтаксичним і лексичним одночасно, це прийом умовчання. Визначте, яка думка «не вимовить» автором до кінця. Подивіться, як пов'язані між собою за змістом перше і останнє пропозиції. Подумайте, чим можна вважати останню фразу вірші: його останньою думкою або відправною точкою для подальших роздумів? Яких? Як ви думаєте, чи можна вважати рядки з поеми «Мертві душі»: «Виражається сильно російський народ! <...> і всякий народ, що носить в собі заставу сил, повний творять здібностей душі, своєї яскравої особливості та інших дарів Бога, своєрідно відзначився кожен своїм власним словом <...> але немає слова, яке було б так замашисто, жваво так виривалося б з -під самого серця, так би кипіло й животрепетало, як влучно сказане російське слово »- теж створеними в руслі подібних міркувань?

Підводячи підсумки, можна сказати, що подібна робота з текстом на уроці - це послідовне осягнення художнього твору, який розкривається в його композиції, в його поетиці: адже, як правильно зауважив одного разу відомий літературознавець Ю. В. Манн, «сенсу, окремого від поетики, не існує ».

«Російська мова» Тургенєва. Вірш. аналіз

4.5 (89.66%) 29 vote [s]