1. види освіти
2. навчальний планування
3. Еталонний навчальний план
4. Базовий навчальний план
5. Робочий навчальний план
6. Робочий навчальний план кафедри

В даному розділі описуються основні поняття і термінологія застосовуються в сфері освіти.

види освіти

Суспільні відносини, що виникають у зв'язку з реалізацією права на освіту регламентуються ФЗ N 273 від 29.12.2012 «Про освіту в Російській Федерації». Цей закон задає 4 види освіти:

• Загальна освіта,
• професійну освіту,
• додаткова освіта,
• професійне навчання.

Основними видами освіти є загальна і професійна освіта, кожне з яких реалізується за чотирма рівнями, а також професійне навчання. У РФ гарантуються загальнодоступність і безкоштовність відповідно до ФГОС загальної та середньої професійної освіти, а також на конкурсній основі безкоштовність вищої освіти, якщо освіту даного рівня громадянин здобуває вперше.

У РФ встановлюються такі рівні загальної освіти:

• дошкільна освіта;
• початкова загальна освіта;
• основна загальна освіта;
• середню загальну освіту.

Освітні програми загальної освіти є спадкоємними. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів, тому для зарахування на програму початкової загальної освіти, не потрібно пред'явлення документа про наявність освіти попереднього рівня. Для всіх наступних рівнів загальної та професійної освіти, такий документ є обов'язковим.

На представленій схемі ( Мал. 277 ), Синіми суцільними стрілками показані освітні траєкторії, які є обов'язковими для більшої частини населення РФ, а червоною суцільною - траєкторія дошкільної освіти, яка також є обов'язковою, але часто реалізується у вигляді домашнього навчання.

Мал. 277 Сфера освіти

У РФ встановлюються такі рівні професійної освіти:

• середню професійну освіту (СПО);

• вищу освіту (ВО), яке в свою чергу ділиться на

  • бакалаврат;
  • специалитет, магістратуру;
  • підготовку кадрів вищої кваліфікації.

До освоєння програм середньої професійної освіти можуть бути допущені особи, які мають середню або основну загальну освіту. В останньому випадку, крім середньої професійної вони повинні одночасно отримати середню загальну освіту в рамках освоєння програми СПО.

На відміну від програм загальної освіти і СПО, при зарахуванні на які конкурс не проводиться (винятком можуть бути програми з поглибленим вивченням окремих навчальних предметів), зарахування на програми ВО - конкурсне. Залежно від обраної спеціальності, отримання першого ступеня ВО може проходити за програмою бакалаврату або специалітети. Зарахування на ці програми можливо на базі середнього (загального або професійного) освіти. До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня. Синіми пунктирними стрілками на схемі ( Мал. 277 ) Показані найбільш поширені траєкторії професійної освіти і навчання.

До освоєння програм підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (для ВНЗ силових структур - ад'юнктурі), ординатурі і асистентурі-стажуванні допускаються особи, які мають диплом спеціаліста або магістра. До освоєння програм ординатури допускаються особи, які мають вищу медичну освіту і (або) з вищою фармацевтичною освітою. До освоєння програм асистентури-стажування допускаються особи, які мають вищу освіту в галузі мистецтв.

Професійне навчання проводиться для робітників і службовців які купують професійну компетенцію, в тому числі для роботи з конкретним обладнанням, технологіями, апаратно-програмними та іншими професійними засобами для переліку професій, затверджених наказом МОН РФ № 513 від 02.07.2013. При цьому зміни рівня освіти не відбувається. Професійне навчання має такі підвиди:

• Професіональна підготовка;
• професійна перепідготовка;
• підвищення кваліфікації.

Під підготовкою розуміється професійне навчання осіб, які раніше не мали робітничої професії або посади службовця. Перепідготовку проходять особи, які вже мають професію або посаду службовця, з метою отримання нової професії або посади. Підвищення кваліфікації проводиться для осіб, які вже мають професію або посаду службовця, з метою послідовного вдосконалення професійних знань, умінь і навичок за цією професією або посади. Професійне навчання завершується підсумковою атестацією у формі кваліфікаційного іспиту.

Додаткова освіта включає в себе

• додаткову освіту дітей і дорослих,
• додаткову професійну освіту.

Додаткові загальноосвітні програми поділяються на

• загально,
• предпрофессиональное.

Додаткові загально програми реалізуються як для дітей, так і для дорослих. Додаткові предпрофессиональное програми в сфері мистецтв, фізичної культури і спорту реалізуються для дітей. До освоєння додаткових загальноосвітніх програм допускаються будь-які особи без пред'явлення вимог до рівня освіти, якщо інше не обумовлено специфікою реалізованої освітньої програми. Червоними пунктирними стрілками на схемі ( Мал. 277 ) Показані найбільш поширені траєкторії додаткової освіти, а також перепідготовки та підвищення кваліфікації при професійному навчанні.

Додаткова професійна освіта здійснюється за допомогою реалізації програм

• підвищення кваліфікації,
• професійної перепідготовки.

До освоєння додаткових професійних програм допускаються особи, які мають або здобувають середню професійну та (або) вищу освіту.

навчальний планування

Навчальний планування в організаціях, які ведуть освітню діяльність здійснюється на підставі федеральних державних освітніх стандартів, федеральних державних вимог, професійних стандартів, кваліфікаційних вимог. Всі ці документи мають досить різноманітну структуру. Тому не представляється можливим створити єдину структуру навчального плану для різних видів освіти. Більш того, навіть стандарти одного покоління можуть зазнавати досить істотні зміни від редакції до редакції. Вихід бачиться в створенні конструктора, який дозволяв би створювати шаблони в міру необхідності. Структура нормативно-довідкової інформації, включеної до навчальних планів має кілька рівнів ієрархії.

Найнижчий рівень включає в себе характеристики і вимоги, перелічені в документах федерального рівня. Незважаючи на те, що деяким університетам надано право самим формувати освітні стандарти, закон вимагає, щоб ці стандарти містили норми не нижче встановлених федеральним законодавством. Тому, в разі формування власного стандарту, виникає необхідність у разі необхідності розділення нижнього рівня на два підрівні - федеральний і університетський. В даний час на нижньому рівні задається, як правило, сама загальна інформація.

• Характеристики ФГОС:

  • вид освіти;
  • рівень освіти;
  • напрямок підготовки;
  • спрямованість (спеціальність);
  • форми навчання;
  • терміни навчання.

• Загальні вимоги ФГОС:

  • трудомісткість навчання (загальна і по роках);
  • формуються компетенції.

• Вимоги ФГОС до структури програми:

  • таксономія програми;
  • трудомісткість окремих частин таксономії;
  • можливий перелік обов'язкових навчальних дисциплін;
  • частка навчальних дисциплін певного типу;
  • частка занять певного типу;
  • інші вимоги.

• Вимоги ФГОС до умов реалізації програми:

  • наявність матеріальної бази;
  • характеристики електронної інформаційно-освітнього середовища організації;
  • кваліфікаційні вимоги до персоналу організації.

Еталонний навчальний план

В сучасних освітніх стандартах федерального рівня таксономія програми, як правило, дана в найзагальнішому вигляді: блоки - компоненти - подкомпоненти. Трудомісткість окремих частин задається зазвичай у вигляді інтервалу.

На підставі цієї інформації, складається еталонний навчальний план 1 рівня ( Мал. 278 - pgpl_004).

Мал. 278 Приклад еталонного навчального плану 1 рівня. Характеристики та загальні вимоги

Мал. 279 Приклад еталонного навчального плану 1 рівня. таксономія програми

Мал. 280 Приклад еталонного навчального плану 1 рівня. Вимоги до структури програми

Мал. 281 Приклад еталонного навчального плану 1 рівня. Вимоги до умов реалізації програми

На базі цього плану може бути складений аналогічний план, в який включаються додаткові вимоги освітньої організації, за умови формування власного стандарту (рівень 1а). Потім на базі плану рівня 1 або 1а складається еталонний навчальний план 2 рівня ( Мал. 282 , Pgpl_006). Він включає наступні додаткові і уточнені характеристики програм, що реалізуються в освітній організації:

• форми навчання;
• терміни навчання;
• спрямованості (спеціальності);
• спеціалізації;
• додаткові професійні компетенції.

А також додаткові вимоги до структури програми:

• перелік назв навчальних дисциплін і практик базової частини;

• перелік назв обов'язкових навчальних дисциплін і практик варіативної частини, в прив'язці до спеціалізації;

• виділення в варіативної частини розділу «за вибором» і розбивка його на окремі електіви, з урахуванням спрямованості і спеціалізації;

• вказівка ​​наповнюваності груп для навчальних дисциплін, практик і електівов;

• прив'язка окремих компетенцій до навчальних дисциплін, практикам і електівам;

• трудомісткості кожної навчальної дисципліни, практики і електіва.

  

  Мал. 282 Приклад еталонного навчального плану 2 рівня. Характеристики та загальні вимоги

  

  Мал. 283 Приклад еталонного навчального плану 2 рівня. таксономія програми

Стандарти попередніх поколінь були більш деталізованими. На їх підставі можна було відразу скласти еталонний навчальний план 2 рівня. У доповненні стандарту, як правило, на федеральному рівні розроблялися приблизний навчальний план і зразкові робочі програми навчальних дисциплін. Тому, освітні траєкторії були дуже жорсткі, мали дуже малої варіативністю. Перехід до сучасних стандартів, які дуже мало деталізовані, дозволяє більш гнучко налаштовувати індивідуальні траєкторії навчання. При цьому створюється можливість оперативно відгукуватися на запити ринку.

Базовий навчальний план

На основі еталонного навчального плану 2 рівня складається базовий навчальний план ( Мал. 284 ). Він задає такі характеристики навчального процесу:

• вид проміжної атестації з кожної навчальної дисципліни, практики і електіву;

• розподіл трудомісткості навчальних дисциплін, практик і електівов на годинник лекцій, інших видів навчальних занять, самостійної роботи і атестації;

• розподіл годин навчальних занять, самостійної роботи і атестації по семестрах.

  

  Мал. 284 Приклад базового навчального плану

На основі базового навчального плану складається графік навчального процесу ( Мал. 285 ), В якому вказується, скільки тижнів навчального часу відводиться на:

• теоретичне навчання і залікову сесію;

• екзаменаційну сесію;

• практики;

• наукові дослідження;

• державну підсумкову атестацію;

• канікули.

  

  Мал. 285 Приклад графіка навчального процесу

Базовий навчальний план складається на весь період навчання першого набору учнів за даним планом. Наступні набори можуть бути прив'язані до того ж плану, якщо не виникла необхідність в його коригуванні. В іншому випадку, складаються нові редакції базового навчального плану. Для нових наборів може бути створена незалежна редакція, а для тих наборів, які вже розпочали навчання, редакція складається з урахуванням пройдених семестрів.

Робочий навчальний план

Кожен навчальний рік на основі базового навчального плану складаються робочі навчальні плани ( Мал. 286 - pgpl_011), в яких:

• конкретизуються набори електівов і складових дисциплін;

• здійснюється прив'язка навчальних дисциплін, електівов і практик до структурних підрозділів, на базі яких буде проводиться навчальний процес;

• здійснюється розбивка контингенту на групи, в залежності від заданої раніше класифікації навчальних дисциплін, електівов і практик по наповнюваності груп;

• якщо навчальна дисципліна, Електа або практика прив'язана до різних підрозділах, то здійснюється розбивка контингенту по цим підрозділам (за винятком випадків послідовного вивчення навчальної дисципліни в декількох підрозділах);

• визначається Державна екзаменаційна комісія, яка буде проводити державну підсумкову атестацію;

• графік навчального процесу прив'язується до календаря.

  

  Мал. 286 Приклад робочого навчального плану 1 курсу для аспірантів 2014 року набору

  

  Мал. 287 Приклад робочого навчального плану 2 курсу для аспірантів 2014 року набору

  

  Мал. 288 Приклад робочого навчального плану 3 курсу для аспірантів 2014 року набору

Слід враховувати той факт, що навчальна група не є якоюсь постійною величиною. Розглянемо це на прикладі ( Мал. 289 ).

Мал. 289 Формування лекційних потоків та підгруп

На схемі I показано формування лекційного потоку з 3-х груп. Схема II - група 101 розділена на 1, 2 і 3 підгрупи. Схема III - з трьох груп сформовано 6 «мовних» підгруп (4 англійських, різного рівня, німецька та французька). Протягом одного семестру на різних предметах навчається може входити одночасно до складу груп 101, 101А, 101а, А0-02 і лекційного потоку А.

Стандартна навчальна група в ВУЗі складається з 25-30 осіб і може об'єднуватися в лекційні потоки або ділитися на підгрупи в залежності від наповнюваності занять. Залежно від характеру навчальної діяльності на занятті, має переважно теоретичну або експериментальну спрямованість, розрізняють семінари, практичні та спеціалізовані заняття. У першому випадку навчальна група не ділиться на підгрупи (1 підгрупа). У другому - ділиться на 2 підгрупи по 12-15 чоловік, а в третьому - на 3 по 8-10 чоловік. Лекційний потік формується для проведення занять лекційного типу. Залежно від наявності аудиторного фонду та розкладу занять, лекційний потік може складатися з однієї або декількох навчальних груп. Максимальна кількість осіб в лекційному потоці визначається тільки місткістю лекційної аудиторії. Семінар передбачає спільне обговорення теми заняття навчаються під керівництвом викладача. Практичне заняття передбачає, крім іншого, самостійну роботу учнів з лабораторним обладнанням, роздатковим матеріалом та ін. Під контролем викладача. Спеціалізоване заняття багато в чому аналогічно практичного, але навчається потрібно приділяти більше уваги викладача через складність або небезпеки проведених операцій.

Окремо стоять заняття відносяться до блокам «Практика» та «Наукові дослідження». Розбиття на групи залежить від виду практики та умов її проведення. Наприклад, виробнича практика проводиться, як правило, в сторонніх організаціях на основі договорів, що укладаються між освітнім закладом та цими організаціями. В цьому випадку академічні групи ділять на підгрупи тільки в тому випадку, якщо практика відбувається на територіально віддалених об'єктах. На одну групу призначається один куратор, який курирує її протягом робочого дня. Педагогічна практика аспіранта проходить, як правило, під керівництвом його наукового керівника. Це, як і його наукові дослідження, по суті індивідуальний процес. Тому, навчальних груп, як таких, тут немає. Відбувається тільки закріплення аспіранта за науковим керівником і кафедрою.

В якості ілюстрації розглянемо розподіл по групах і складання робочого навчального плану для аспірантів перших трьох курсів. На першому курсі навчаються 18 осіб. Тут проводяться семінари, практичні заняття та наукові дослідження. Одна з дисциплін, по якій проводяться практичні заняття - іноземна мова. Серед надійшли виявлено кілька аспірантів володіють німецькою мовою, решта - англійською двох різних рівнів.

Спочатку аспірантів розподілили по кафедрам (згідно наказу). Потім сформували одну академічну групу для занять на семінарах. Лекційний потік складається з однієї цієї групи (ГР 1). Для наукових досліджень групи складалися з аспірантів однієї кафедри, позначення складалося по номеру академічної групи і порядковому номеру кафедри на факультеті (Гр к). Для практичних занять вдалося скласти дві рівні підгрупи по 9 чоловік. При напрямку в підгрупу враховувалася спрямованість і приналежність до кафедри (Гр 2). Для занять іноземною мовою склали 3 підгрупи. При напрямку враховувався тільки рівень мови, оскільки в даному випадку навіть найбільша підгрупа (10 осіб) не перевищувала максимального значення (ГР ін) ( Мал. 290 ).

Мал. 290 Приклад розподілу по групах аспірантів 1 курсу

Аналогічно проводили розподіл аспірантів 2 курсу (29 осіб). Тут проводяться практичні та спеціалізовані заняття, педагогічна практика і наукові дослідження. Академічну групу не складали, тому що семінари не проводяться. Спочатку зробили розподіл по кафедрам (Гр к). Потім склали дві підгрупи для практичних (Гр 2) і три для спеціалізованих занять (Гр 3) ( Мал. 291 ).

Мал. 291 Приклад розподілу по групах аспірантів 2 курсу

На третьому курсі навчається 27 аспірантів. Тут проводяться практичні заняття, педагогічна практика і наукові дослідження. Практичні заняття проводяться по елективний дисциплін і дисциплін за спрямованістю. Академічну групу не складали, тому що семінари не проводяться. Спочатку зробили розподіл по кафедрам (Гр к). Потім склали три підгрупи з дисциплін спеціальності (Гр сп), і по чотири підгрупи для дисциплін електівов 1 і 2, з урахуванням вибору аспірантів (Гр Е1, Гре2) ( Мал. 292 ).

Мал. 292 Приклад розподілу по групах аспірантів 3 курсу

Робочий навчальний план кафедри

У кожному навчальному семестрі на підставі робочого навчального плану для всіх навчальних дисциплін, закріплених за кафедрою складається робочий навчальний план кафедри з дисципліни. У ньому визначається:

• набір модулів, що вивчаються в даному семестрі;
• види і послідовність навчальних занять;
• шкалу і матрицю контрольних випробувань;
• при наявності бально-рейтингової системи, вагові коефіцієнти поточного контролю успішності.

Розберемо формування робочого навчального плану кафедри агрохімії і біохімії рослин з навчальної дисципліни «Біогеохімія стабільних ізотопів» для аспірантів 2 курсу факультету грунтознавства в весняному семестрі 2015 року. Спочатку визначаються види поточного контролю успішності (ВК) ( Мал. 293 ).

Мал. 293 Приклад набору видів поточного контролю успішності

Потім вибирають види діяльності учнів, які будуть контролюватися (ВД). Задаються для них типи виставляються оцінок ( Мал. 294 ).

Мал. 294 Приклад прив'язки типу оцінки до контрольованому виду діяльності учнів

Визначається структура поточного контролю. Для кожного типу навчального заняття, передбаченого програмою цієї навчальної дисципліни, визначаються точки контролю, які будуть використовуватися при вивченні навчальної дисципліни в даному семестрі. Для кожної контрольної точки, в залежності від виду контрольованої діяльності і прив'язаного до нього раніше типу оцінки, вибирається максимальне і мінімальне значення, крок ( Мал. 295 ).

Мал. 295 Приклад структури поточного контролю

Потім вводиться тематичний план занять і задаються точки поточного контролю успішності ( Мал. 296 ).

Мал. 296 Приклад тематичного плану занять та матриці поточного контролю успішності

При наявності бально-рейтингової системи, для кожного виду контролю задається планове значення, що визначає його вагу в підсумковому рейтингу. При необхідності, ці значення можуть бути деталізовані по кожному типу контрольних точок. На підставі заданих планових значень, кількості точок контролю в матриці і значень, визначених в структурі поточного контролю, розраховуються вагові коефіцієнти поточного контролю успішності ( Мал. 297 ).

Мал. 297 Приклад вагових коефіцієнтів поточного контролю успішності