Бібліографічний опис:

Казакова М. А. Сучасні методи роботи з дітьми дошкільного віку в умовах відділення соціальної реабілітації неповнолітніх [Текст] // Педагогіка: традиції та інновації: матеріали II Міжнар. науч. конф. (Челябінськ, жовтень 2012 року). - Челябінськ: Два комсомольця, 2012. - С. 57-60. - URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/63/2666/ (дата звернення: 14.07.2019).

Спеціалізовані установи в Росії виникли відносно недавно. Муніципальне казенне установа «Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх» (далі - СРЦ) Калтанского міського округу існує з 2000 р

Основними завданнями СРЦ є створення сприятливих умов для максимально можливої ​​реабілітації, корекції розвитку вихованців; забезпечення їх повернення в рідну сім'ю або, якщо це неможливо, визначення в дитячі будинки та будинки-інтернати.

Вихованцями одного з відділень СРЦ - відділення соціальної реабілітації неповнолітніх стають діти у віці від 3 до 18 років. Для цих хлопців, незалежно від їх віку, характерна загальна риса - психологічна і соціальна депривація, у багатьох втрачені сенситивні періоди для соціального і індивідуального розвитку, оволодіння вміннями і навичками, значущими для життя. Стосовно до поняття "зона найближчого розвитку", введеному Л.С. Виготським, сенситивні періоди визначають готовність дитини до засвоєння певного змісту навчання та найбільш ефективні форми співпраці і взаємодії в системі "дитина-дорослий" на даній віковій стадії.

Щорічно близько 30% від загального числа вихованців нашого закладу складають діти дошкільного віку. У процесі психолого-педагогічної діагностики у вихованців даного віку також констатується соціальна та педагогічна занедбаність.

Соціальна занедбаність протилежна вихованості, як певного рівня розвитку соціально значущих властивостей і якостей особистості, стаючи тим самим основою важковиховуваних і соціальної дезадаптації дитини.

Педагогічна занедбаність - це стан, протилежний розвиненості, освіченості (навченості). При цьому нерозвиненість зачіпає різні види і форми розвитку і характеризує його особливості незбалансованістю психічних процесів, дисгармонійністю індивідуально-психологічних якостей особистості, низькою активністю дитини як суб'єкта власного розвитку.

У психолого-педагогічних дослідженнях педагогічно запущені дошкільнята характеризуються наступним чином:

• слабке мовленнєвий розвиток, недостатній словниковий запас;

• нерозвиненість дрібної моторики (проявляється при роботі з олівцем, ножицями, пластиліном);

• неправильне формування способів ігрової та навчальної діяльності. Діти відчувають труднощі при засвоєнні і використанні правил;

• відсутність орієнтування на спосіб дії, слабке володіння операційними навичками. Наявність проблем у розумінні й утриманні ігровий завдання, що вимагають послідовних дій протягом всього періоду її рішення. Невміння контролювати свою поведінку;

• низький рівень розвитку пізнавальних психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви). Діти не зібрані, легко відволікаються, насилу стежать за ходом колективної роботи;

• низький рівень розвитку самоконтролю та самооцінки. У дітей виникають труднощі, коли необхідно виконати роботу за заданим зразком і витримати задані вимоги.

З причини недостатності наявних методичних розробок, рекомендацій і програм, спрямованих на соціально-педагогічну корекцію дітей дошкільного віку в рамках соціальної реабілітації вихованців, на сьогоднішній день актуальною проблемою є пошук і освоєння педагогами СРЦ найбільш ефективних і дієвих технологій і методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми у віці від 3 до 6,5 років, спрямованих на всебічний розвиток дітей, що включають пізнавальну, емоційну, соціальну сфери, а також їх физиче дещо розвиток.

Педагогом відділення СРЦ Калтанского міського округу Казакової Мариною Олександрівною, був розроблений методичний матеріал, що включає в себе комплекс ігор та ігрових вправ, спрямованих на розвиток різних психічних функцій (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява), особистісних якостей (самооцінки, самоконтролю, довільності ), а також дрібної моторики. Основним засобом корекційно-розвиваючої діяльності з дошкільниками була взята ігрова діяльність, в силу своєї поліфункціональності.

Сучасна наука розглядає ігровий метод як один із найбільш ефективних засобів розвитку дошкільника, а в разі потреби, і його корекції. Психолого-педагогічна зумовленість цього вибору визначається дослідженнями Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А. С. Співаковський, О. І. Захарова та інших дослідників, які підкреслюють, що при плануванні корекційних і розвиваючих заходів пріоритетне увага повинна приділятися грі як провідному виду діяльності в дошкільному віці.

Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення. У грі формуються всі сторони психіки дитини.

Гра в найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів і особистості в цілому.

Гра - це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує. Саме в грі вперше формується необхідність впливу на оточення, змінити його, коли у людини виникає бажання, яке неможливо відразу реалізувати, створюються передумови ігрової діяльності. Самостійність людини під час реалізації ігрового сюжету безмежна. Дитина в грі може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багато раз повторювати одне і те ж дію, яке приносить задоволення. Все це дає можливість відчути свою значимість, стати всемогутнім, бажаним.

Саме в грі розвиваються психічні якості дошкільника, що готують перехід дитини до нового щабля його розвитку - молодшого шкільного віку. В рамках провідної діяльності необхідно виникають нові види занять, спрямовані на формування і перебудову психічних процесів.

Провідна діяльність

визначає найважливіші перебудови і формування нових якостей особистості. Гра вчить, формує, змінює, виховує.

Це дозволяє зробити наступний висновок: ігрова діяльність є ядром в психічному розвитку дошкільника.

Результати гри різноманітні: більш глибокі уявлення дітей про життя і діяльності дорослих людей, про їхні обов'язки, переживаннях, думках і відносинах. Результатом гри є також формуються в процесі гри дружні почуття, гуманне ставлення до людей, різноманітні пізнавальні інтереси і розумові здібності дітей. У грі розвиваються спостережливість і пам'ять, увагу і мислення, творчу уяву і воля. Найважливішим результатом гри є глибока емоційна задоволеність дітей самим процесом гри, в найбільшій мірі відповідає їхнім потребам і можливостям дієвого пізнання навколишнього світу і активного спілкування з людьми.

У роботі з дошкільнятами нами був зроблений акцент на іграх з правилами, на рухомих і дидактичних іграх. В ході цих ігор, дошкільник вчиться утримувати мета діяльності, діяти за інструкцією дорослого, контролювати свої дії і свою поведінку.

У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, а також узагальнює і закріплює їх. Завдання дидактичних ігор - різноманітні. Вони можуть бути пов'язані з розвитком мови, закріпленням елементарних математичних уявлень. Змістом дидактичних ігор є також навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємовідносини, побут, праця, події суспільного життя та ін.).

В рамках завдань мовного, інтелектуального розвитку дошкільників використовуються словесні дидактичні ігри. Вони формують слухове увагу, вміння прислухатися до звуків мови, повторювати звукосполучення і слова, збуджують розумову активність. Правильно використовуються дидактичні ігри допомагають формувати у дітей посидючість, вміння контролювати свої почуття і бажання, підкорятися правилам.

Рухливі ігри надають, насамперед, фізичний вплив: вони вимагають, виконання організмом дитини ряду фізіологічно важливих рухів, і таким чином, в значній мірі сприяють правильному росту і розвитку. Ці ігри без перебільшення можна назвати вітамінами душевного благополуччя. Під їх яскравою, забавною, привабливою формою ховається чимало педагогічних можливостей.

Гра - природний супутник життя дитини і тому відповідає законам, закладеним самою природою в організмі, що розвивається дитини, - невгамовної потреби його в життєрадісних рухах. Творчість, фантазія, є неодмінною умовою більшості рухливих ігор, підсилюють мозкові імпульси, які, в свою чергу, стимулюють гіпофіз, діяльність щитовидної залози і всієї ендокринної системи. Позитивні емоції, творчість - найважливіші фактори не тільки інтелектуального, а й фізичного розвитку дитини, його оздоровлення.

Достатнє насичення життєдіяльності дітей іграми сприяє їх всебічному розвитку. Крім того, доцільно підібрані, з урахуванням віку, стану здоров'я, характеру, функціональних змін організму і ступеня фізичної підготовленості дітей рухливі ігри, особливо ігри на повітрі, без сумніву, сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини, загартовування і, тим самим, профілактиці захворювань.

Необхідно відзначити важливість пальчикових ігор у розвитку дрібної моторики дошкільнят. Пальчикова гімнастика є одним із продуктивних засобів розвитку дитини.

Розвиненість дрібної моторики - основний показник готовності дитини до засвоєння письма, читання, правильної мови і інтелекту в цілому; руки, голова і мова пов'язані однією ниточкою, і будь-які відставання в цьому ланцюзі призводять до відставання в розвитку дитини. Вчені довели, що з анатомічної точки зору, близько третини всієї площі рухової проекції кори головного мозку займає проекція кисті руки, розташована дуже близько від мовної зони. Тому розвиток мови дитини нерозривно пов'язане з розвитком дрібної моторики.

Ще однією важливою метою пальчикових ігор є наступне: ці нехитрі вправи дозволяють скоординувати роботу правого і лівого півкулі головного мозку - таким чином, вони взаємодіють синхронно та злагоджено. Ці ігри утворюють своєрідний «міст» між півкулями, тим самим розвиваючи і уяву дитини (за яке відповідає права півкуля), і його мовленнєвий розвиток (робота лівої півкулі). Якщо цей «міст» сформований, то і нервові імпульси виникають частіше, розумові процеси активізуються, розвивається увага малюка, його здібності. Саме в таких іграх діти збагачують свій досвід різними сенсорними враженнями, розвивається увага, виховується посидючість, вміння зосередитися. Пальчикові ігри дозволяють підготувати дитину до рахунку, усвідомити різні поняття (нижче, вище, вгорі, внизу, праворуч, ліворуч і ін.). У пальчикових іграх, де відбувається тактильний контакт з іншими дітьми або з дорослим, у дітей формується почуття впевненості в собі, що важливо для розвитку адекватної самооцінки.

Спираючись на цільове призначення ігор, була пророблена робота з підбору різних груп ігр та їх систематизації, спрямованих на розвиток і корекцію особистісної, пізнавальної, фізичної та емоційно-вольової сфер.

З метою розвитку сприйняття, використовувалися наступні ігри: «Дізнайся предмет», де дитина визначає речі на дотик (гудзики різної величини, котушки, кульки, ручки і т.д.) в полотняному мішечку; «Зроби так», де дошкільник конструював або малював, спираючись на зразок; «Збери крапельки в стакан», де дитина відповідно до заданим кольором, вибирає певні крапельки (паперовий шаблон) і складає їх в стакан. Великий інтерес викликали у дітей гри, спрямовані на розвиток уваги: ​​«Ляскай - топай», де орієнтуючись на рухи дорослого, дитина робить бавовна або тупотить; «Будь уважний», де діти виконують гімнастичну вправу по словесній команді педагога. Такі ігри, як «Що зайве і чому?», «З чого зроблена посуд?», «Запам'ятовуй порядок» та ін. Спрямовані на розвиток мислення. Частина ігор, спрямованих на формування самооцінки, мають рухливий характер і розраховані на колективне виконання, інші - припускають оцінювання дитиною себе в різні часові відрізки або в порівнянні з іншими дітьми: «Білі ведмеді», «Що таке добре і що таке погано?», «Дай оцінку вчинок», «Я різний» і т.д. На формування самоконтролю і довільності спрямовані гри, що містять досить складні завдання, виконання яких вимагає дотримання численних правил: «Човник», «Повтори візерунок», «Закрась правильно», «Червоний, синій, зелений», «Браслет», «Сюрприз» і т.д.

Даний методичний матеріал був апробований в роботі з дітьми дошкільного віку на базі відділення соціальної реабілітації неповнолітніх Калтанского міського округу в період з 01.09.2011 р по 10.01.2012 р

В ході корекційно-розвиваючої роботи з вихованцями були виконані вхідні, а також контрольна діагностичні процедури з метою виявлення вихідного та підсумкового рівня розвитку дітей.

В результаті вхідний діагностики нами були отримані результати: 37% дітей мали середній рівень психічного розвитку, 63% дітей - низький рівень психічного розвитку. Високий показник психічного розвитку не мав жоден дитина.

Після закінчення експериментального дослідження в ході підсумкової діагностики рівня розвитку дітей були зафіксовані наступні результати: 25% дітей мали високий рівень розвитку психіки, 63% дітей - середній рівень, 12% дітей - низький рівень психічного розвитку.

Для виявлення кореляційної зв'язку між показниками психічного розвитку дітей, отриманими в ході двох етапів дослідження, ми провели порівняльний аналіз даних.

Мал. 1. Порівняльна характеристика рівнів психічного розвитку дітей

Дана діаграма наочно демонструє позитивну динаміку в розвитку дітей. У вихованців дошкільного віку спостерігалися наступні зміни:

• позитивна динаміка розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви у вихованців дошкільного віку;

• підвищення їх впевненості в своїх можливостях і розвиток адекватної самооцінки;

• підвищення рівня сформованості вміння регулювати свою поведінку і контролювати свої дії;

• позитивна динаміка в розвитку дрібної моторики, в умінні координувати рухи кистей рук.

Таким чином, необхідно констатувати, що використання комплексу різноманітних, підібраних нами груп ігор, спрямованих на розвиток і корекцію психічного розвитку вихованців СРЦ дошкільного віку, мало позитивний результат. На наш погляд, створена нами методична розробка може ефективно використовуватися різними фахівцями у відділеннях соціальної реабілітації неповнолітніх (педагогами, психологом, соціальними педагогами, черговими по режиму) в рамках здійснення корекційно-розвиваючої роботи з дітьми дошкільного віку, а також у дошкільних освітніх установах.

література:

1. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 2008.

2. Бондаренко А.К., Матусік А. І. Виховання дітей у грі. - М., Просвітництво, 1983.

3. Виготський Л.С. Гра і її роль в психологічному розвитку дитини // Питання психології: - М., 1966

4. Запорожець А.В. Гра і розвиток дитини. Психологія і педагогіка гри дошкільника. - М., 2006.

5. Ігрове навчання дітей 5-7 років. Методичні рекомендації / За ред. Н.В. Іванової. - М .: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с. (Додаток до журналу «Вихователь ДНЗ»)

6. Кравцов Г.Г. Гра як провідна діяльність та форма організації життя дошкільників. // Гра і розвиток особистості дошкільника: зб. науч. тр. - Москва. - 1990.

7. Леонтьєв А.Н. Психологічні основи дошкільної гри. // Избр. психологічні твори в 2-х т. Т.1. - М., 2003.

8. Максакова А. І., Тумакова Г. А. Вивчайте іграя.- М. Просвещение, 1983.

9. Менджріцкая Д. В. Виховання дітей у грі. - М. Просвітництво, 1982.

10. Сиротюк А. Л. Програма розвитку інтелекту дошкільнят

11. Ельконін Д. Б. Психологія гри - М. Просвітництво 1 987.