1. Сухомлинський В.А. Народження громадянина. - М., 1979 г., т.1, с.356.

Подив перед невичерпністю науки, бажанням багато знати, переживання натхнення, радості інтелектуальної праці і в той же час поверхневе, навіть легковажне ставлення до навчання, до своїх повсякденних завдань - це відображає суперечливий характер підлітка, самоствердження в сфері інтелектуального життя. У роки отроцтва людина вперше переживає думка, що шкільна освіта - тільки крапля наукових знань, перша сторінка великої книги науки. Чим далі від погляду учня простягається горизонт науки, тим глибше підліток усвідомлює як мало він знає. Тому майстерність виховання полягає в тому, щоб інтелектуальні інтереси підлітка знаходили своє задоволення. Але в особливостях мислення криється і підлітковий негативізм. Негативізм часто починається з заперечень, ігнорування шкільних завдань - тієї повсякденної, одноманітною для підлітка роботи, яка здається йому «мурашиної метушнею в порівнянні з космічними польотами». Звідси легковажне ставлення до навчання і «захисна реакція» підлітка проти «зазіхань» дорослих на його самостійність.

Значно більш складними і диференційованими стають в юнацькому віці відношення до вчителів і з учителями. Як і батьки, вчитель має у свідомості дитини кілька «іпостасей», відповідних виконуваних учителем функцій:

· Заміна батьків;

· Влада, розпоряджається покараннями і заохоченнями;

· Авторитетне джерело знань у певній галузі;

· Старший товариш і друг.

В принципі підліток готовий задовольнитися більш-менш спеціалізованими відносинами інтелектуального порядку. Учитель, який відмінно знає і викладає свій предмет, користується повагою, навіть якщо у нього немає емоційної близькості з учнями. Разом з тим йому дуже хочеться зустріти в особі вчителя справжнього друга, причому рівень його вимог до такої дружбу завжди високий.

Прихильність до улюбленого вчителя часто має характер пристрасного захоплення і беззастережної відданості. Але таких уподобань не може бути багато. У більшості старшокласників тісний емоційний зв'язок існує з одним - двома вчителями, і з віком цим відносини стають все більш виборчими.

Протиріччя підліткового віку не є чимось фатальним, але їх неможливо обійти або зовсім відсунути. Вмілої виховною роботою вони згладжуються, послаблюються, а не вмілої - заглиблюються, загострюються, призводять до конфліктів.

1.3. Роль класного керівника

у формуванні особистості підлітка.

Виховна робота зі школярами середнього віку - дуже складна з нинішніх завдань. Педагог сьогодні - це спектр функцій, головна з яких виховання людини в найширшому сенсі слова. Який повинен осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на його місце в складні та суперечливі умови реального життя. Якщо ми говоримо про виховання, то, в першу чергу, говоримо про педагога, класного керівника. «Якщо ця людина поєднує в собі якості педагога, психолога, вихователя, психотерапевта, то саме до нього звертаються учні зі своїми радощами і бідами, саме він допомагає вирішити конфлікти з батьками і педагогами, йому поверяются дитячі таємниці» .1

Сьогодні існують різні думки з приводу необхідності класного керівництва в школі. Цікаві результати соціологічних досліджень з цієї проблеми. Всього опитано 1200 осіб. 80% відповідей говорять про те, що роль класного керівника важко переоцінити, особливо в наш час, коли батьки зайняті підтримкою матеріального становища сім'ї.

________________________________________________________________

1. Дереклеева Н.І. Класний керівник. - М., 2001 р, с.3

Відповідаючи на питання: «Скільки часу ви приділяєте спілкуванню з власною дитиною?», Батьки приводять наступні цифри (див. Графік 1):

Графік 1

У той же час 10% опитаних батьків вважають, що інститут класних керівників себе зжив, але як показав аналіз це сім'ї, в яких матері не працюють і самі займаються вихованням. Таким чином, можна зробити висновок, що роль класного керівника, на думку більшості батьків, є важливою і необхідною. Значимість діяльності класного керівника підтверджують сьогоднішні соціально-економічні умови, в яких відбувається формування особистості дитини.

Для педагогічно грамотного, успішного і ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про новітні тенденції, способи і форми виховної діяльності, зокрема, опанувати методиками виховання.

розділ: Педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 44833
Кількість таблиць: 7
Кількість зображень: 5

... Висновки Досліджуючи обрану проблему, ми вивчили велику кількість психолого - медико - педагогічної літератури. У Росії дослідженням психолого-педагогічних особливостей дітей шкільного віку з порушенням пізнавальної діяльності в ступені дебільності займалися такі вчені, як Д. І. Азбукін, В. М. Бехтерєв, П. П. Блонський, Т. А. Власова, Л. С. Виготський, А. Н. Грабаров, Е. К. ...

... школі і в малокомплектній школі, де було проведено порівняння і аналіз, а потім були виявлені позитивні і негативні моменти даних уроків. Для того щоб провести урок в малокомплектній школі ми застосували організаційно-методичні особливості такі як: 1 Складність і дозування вправ так як при проведення уроку в малокомплектній школі треба враховувати той факт, що одночасно ...

... і врахування всіх факторів і умов розвитку, силових і швидкісно-силових здібностей дозволить вчителю краще вирішувати завдання силової і швидкісно-силової підготовки і робити істотний вплив на характер і темпи розвитку цих фізичних якостей у дітей шкільного віку. 2. Завдання, методи та організація дослідження Завдання дослідження. Сформульована у введенні мета роботи дозволила ...

... їх безпосередній інтерес. При цьому, чим більше дитина зацікавлений у виконанні завдання, тим вище результати його діяльності. Глава 2. Дослідження впливу ігрових занять на розвиток проблемних школярів 2.1 Методи діагностики психічних функцій дітей з інтелектуальною недостатністю Робота в школі - завдання багатогранна, що охоплює всі сфери життя дитини. Однак і всередині ...