Випускник педагогічного вузу або коледжу, прийшовши працювати в школу, починає в своєму щоденній праці застосовувати знання і практичні навички, отримані під час навчання професії. Процес самореалізації в педагогічній сфері починається з адаптації до праці в освітній організації. Нерідко починаючі педагоги стикаються з певними труднощами на грунті виникаючих протиріч. Ми поговоримо про найбільш часто зустрічаються протиріччях, з якими стикалися молоді вчителі, які зверталися в психолого-педагогічну службу гімназії.

Перше з них полягає в тому, що очікування молодого педагога можуть не збігатися з дійсністю. Вибравши майбутню професію вчителя, людина повна ентузіазму, бажання давати знання дітям, ділитися з ними життєвим досвідом, бачити зацікавленість в дитячих очах. Але в реальності вчитель зустрічається з тим, що всі діти різні, не всі діти з радістю йдуть на його уроки, деякі учні не хочуть вчитися і слухати вчителя, заважають вести урок, відволікають інших. Інші суперечності можуть бути пов'язані з тим, що з одного боку, існують вимоги, що пред'являються професією педагога до особистісних якостей, здібностям і психофізіологічних можливостей людини. З іншого боку, кожна людина має свої індивідуально-психологічні особливості, свою психофізіологічну конституцію, має в своєму розпорядженні своїм здоров'ям і здібностями. Наприклад, молодий учитель може зіткнутися з проблемами, як краще підтримувати дисципліну в класі, як реагувати на недоречні або провокаційні висловлювання учнів, як утримувати тимчасової регламент в структурі уроку. Учитель може прекрасно підготуватися до уроку, але хтось із хлопців порушує дисципліну в класі і діти не сприймають новий матеріал. Такі ситуації можуть викликати у молодого педагога найрізноманітніші переживання, від відчаю і тривоги, втрати впевненості в собі, до злості і роздратування на учнів-провокаторів. Це можна пояснити тим, що певні особистісні особливості вчителя, його риси характеру, почасти сприяють виникненню таких ситуацій. Педагог може відчувати зайве хвилювання, яке охоплює його при проведенні уроку, а діти дуже добре відчувають стан дорослого і починають «перевіряти» педагога «на стійкість». Або ж, навпаки, вчитель може навмисно намагатися бути надмірно суворим тоді, коли насправді це суперечить його характеру. Крім того, деякі діти можуть порушувати навчальний процес не навмисно, а в силу своїх психологічних особливостей, таких як, наприклад, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю, педагогічна занедбаність, шкільна дезадаптація і інших. Учитель помилково може сприймати «погану» поведінку таких дітей наслідком недостатнього виховання або ж приймати його на свій рахунок, що дитина поводиться так спеціально, нібито на зло.

Деякі педагоги так само, як люди інших сфер діяльності, можуть мати таку якість, як перфекціонізм. Тоді вони прагнуть робити все бездоганно ідеально, пред'являють до себе занадто високі вимоги, бояться зробити помилку або показати дітям своє незнання яких-небудь фактів. У зв'язку з цим виникає психоемоційне напруження, і тоді нестандартні ситуації, такі як каверзні запитання учнів, випадкові застереження, технічні неполадки засобів ІКТ та інші незаплановані випадковості, можуть «вибити» педагога з колії, викликати розгубленість, почуття провини або роздратування. Це може в свою чергу викликати неоднозначну реакцію як у самого вчителя, який може сприймати подібний випадок як трагедію, так і в учнів.

Ще одне часте протиріччя пов'язано з необхідністю вчителя в постійному самовдосконаленні та саморозвитку, і обмеженій кількості вільного часу. Деякі початківці педагоги стикаються з труднощами самоорганізації і планування свого робочого часу і відпочинку. В результаті, педагогу не вистачає часу на перевірку зошитів і підготовку до уроку, на виконання інших трудових обов'язків, у зв'язку з чим зростає ризик виникнення синдрому емоційного вигорання, погіршення загального самопочуття і навіть втрати інтересу до роботи.

Як же подолати протиріччя і впоратися з труднощами? Перш за все, починаючому фахівцеві потрібно бути готовим до розумного зміни своїх особистих інтересів і мотивів відповідно до статусу педагога, до роботи над собою, до розвитку в собі професійно важливих якостей. Велике значення має вміння грамотно і виразно будувати свою промову, розвинене почуття гумору, критичність, розвинена здатність до самоаналізу. Перш за все, необхідно виробити свій власний стиль педагогічної діяльності, який буде проявлятися в тому, як вчитель підносить себе, як він спілкується з учнями, з колегами, як орієнтується в виникають професійних ситуаціях. У цьому молодому педагогу допоможе, головним чином, його щирість. Відкритість, природність у спілкуванні, відсутність страху показати себе таким, яким він є, відчуття самого себе як впевненого, активного, здатного людини, - все це ставить індивідуальний стиль педагога. Для формування свого власного стилю в роботі педагогу знадобиться здатність до професійної рефлексії. Вона містить в собі вміння усвідомлювати і аналізувати свої почуття, думки, бажання і дії відповідно до вимог професії. Вона тісно пов'язана також з особистої рефлексією, яка дозволяє педагогу в цілому краще розуміти себе у всіх сферах свого життя.

Трапляється так, що у початківця педагога в роботі виникають труднощі, проблеми, які він сам не може вирішити в силу різних причин. Він може розуміти, чому виникла та чи інша ситуація, але не знати, як знайти вихід. А може і перебувати в розгубленості від незнання не тільки вирішення проблеми, а й причин. У будь-якому випадку, педагог, швидше за все, перебуває у стресовому стані, що може негативно позначитися не тільки на його професійної діяльності, а й на його самопочутті і навіть фізичне здоров'я, що дуже небезпечно. Куди ж звернутися за допомогою? Педагогічна література, спілкування з колегами, інтернет-ресурси - найбільш поширені способи пошуку вирішення виниклих проблем. Але далеко не завжди вони виявляються ефективними. Крім цього, педагог може звернутися за допомогою до психолога. Можна проконсультуватися з психологом з психолого-педагогічної служби освітньої установи або відвідати фахівця психологічного центру. Працюючи з психологом, педагог зможе краще зрозуміти причини виникнення проблемної ситуації і намітити шляхи її зміни в найбільш сприятливе русло.