1. Студенти. Сучасний студент: хто він?
2. Викладачі. Сучасний викладач ВНЗ: хто він?

Я оглянув порожню захаращену кімнату з уламками дивовижних моделей і обривками безграмотних креслень, поворушив носком черевика валялася біля входу папку зі змазаним грифом «Цілком таємно. Перед прочитанням спалити »і пішов геть. Знеструмлювати тут було нічого, а що стосується самозаймання, то все, що могло самовозгореться, самозагорілося тут багато років тому.
Понеділок починається в суботу. Брати Стругацькі.

Добрий день, шановне співтовариство dev.by. Мій сьогоднішній пост буде присвячений роздумам про те, що ж відбувається в сучасній вищій освіті, що стане з ним у найближчому майбутньому. Звичайно ж, все це буде проектуватися на ІТ-галузь. До написання цього поста мене підштовхнули матеріали, опубліковані зовсім недавно - ІТ-технікум: а чи потрібен БГУИР? і Чотири роки навчання для студентів ІТ-спеціальностей: як не скотитися до підготовки випускників, зазубрювати методичку по C ++? . Я хочу представити свій погляд на ці проблеми, вони мені дуже близькі, тому що я роботою в системі освіти.

про сучасних студентів та їх викладачів

Студенти. Сучасний студент: хто він?

І перш за все хотілося б поговорити про суб'єкта наших обговорень - про студента сучасному. Хто вони, наші майбутні колеги? Чого вони хочуть і чим відрізняються від нас самих в їхньому віці?

Перш за все хочеться відзначити, що наші міркування вельми і вельми суб'єктивні. Звичайна, традиційна точка зору - все стало гірше, "ось я, коли був студентом ..." По правді сказати, я теж іноді так думаю, але (!) Хіба можна так стверджувати, чи є у нас факти, які підтверджують або спростовують дану точку зору? Фактів немає. Ніхто досліджень не проводив. Звичайно, ми відрізняємося, у нас трошки різний менталітет, оточення різний, бекграунд. Знань у молодого покоління замало, це точно, а ось інтелектуальні здібності швидше за все приблизно однакові. Так, в школах вчать не дуже, так, ні того захвату від усвідомлення того, які технології стають доступні (пам'ятаєте, як в 90х зачитувалися до дірок всі доступні періодичні видання?). Зараз все простіше і одночасно складніше - інформація, ось вона, всюди, кругом. Вона доступна і при цьому ... не затребувана. Проблема сучасної молодої людини перш за все в тому, що він не має особливого інтересу до придбання знань. І завдання ВНЗ перш за все не дати знань, а показати до чого прагне, по можливості задати напрямок, дати сенс подальшого розвитку, цілі. І зокрема це одна з причин, по якій можна навантажувати надміру студента, він просто зламається. Потрібно ретельно стежити, щоб планка, яку постійно необхідно долати при навчанні, що не була задерта надмірно, а й опускати не можна: для того, щоб отримати результат, потрібно постійно змушувати тягнутися вгору, стояти на пальчиках. Тоді і тільки тоді буде результат, тільки тоді з посередніх по початку результатів виросте хороший і грамотний фахівець. В цьому і є складність навчання, звідси і потреба у вищій освіті: тільки досвідчений, знаючий, тлумачний педагог зможе постійно тримати планку на потрібній висоті. І перш за все саме тому не спрацює підхід, запропонований в одній із вищевказаних посад, так як в результаті з групи до кінця навчання дійде 1-2 студента, а можна було б виростити половину ... І друга причина, по якій такий підхід не спрацює в сучасній системі освіти, - хто буде вчити за цим планом (а адже впровадити цей план можна без проблем, його досить легко спроектувати на існуючі навчальні плани)?

І тут ми повинні зупинитися і подумати, а що з себе представляє сучасна система освіти?

Викладачі. Сучасний викладач ВНЗ: хто він?

Так хто ж викладає зараз у ВНЗ? Ну, відповідь начебто очевидна: асистенти, старші викладачі, доценти і професори. Добре, можна навіть вивести приблизні співвідношення між цими категоріями викладачів. Один з головних критеріїв, який прагнуть дотримуватися в системі вищої освіти, - 40% професорсько-педагогічного складу повинно бути оступіненим (мати кандидатський або докторський ступінь). Цей критерій зараз витримується. Сподіваюся, не варто пояснювати, чому так важливо, що б в навчальному процесі було задіяно якомога більше оступінених викладачів? (Ну, якщо зовсім коротко: ступінь більш-менш підтверджує наявність деякого досвіду, наукового і педагогічного). У цих 40% сконцентрований досвід, який повинен передаватися молодому поколінню. Падіння оступіненим педагогічного складу побічно свідчить про погіршенні справ в системі вищої освіти. В одному з інтерв'ю ректор БДУ Абламейко Сергій Володимирович сказав одну дуже важливу річ: "щорічно середній вік викладача БГУ збільшується на один рік" і при цьому "середній вік кандидата наук - 50 років". Які висновки можна зробити з цих двох тез? такі:

1. Віковий склад викладачів підкоряться нормальному розподілу, і більшість кандидатів зараз знаходиться у віці від 40 до 60 років.

2. Якщо середній вік викладачів (а значить, і кандидата) збільшується за рік на рік, то через 10 років пік нормального розподілу доведеться на 60 років (і далі почне стрімко йти за пенсійний рубіж), і без припливу свіжої крові вже через 10 15 років система освіти стане стрімко вироджуватися.

Чому система освіти не може сама себе забезпечити кадрами? Відповідь так само лежить на поверхні: є достатньо велика кількість демотивуючих чинників, перш за все - низький рівень оплати праці, далі - низькі соціальні гарантії, і ще - система платної освіти (це, на мій погляд, тільки найочевидніші). Чому молоді перспективні фахівці найчастіше вибирають кар'єру в індустрії, а не в системі освіти (а якщо і залишаються, то, як правило, тільки для захисту кандидатської та подальшого працевлаштування за межами системи освіти)? Відповідь знову ж на поверхні. Давайте порахуємо на пальцях. У молодого викладача ВНЗ зі стажем до 5 років заробітна плата не дотягує до 2 мільйонів (до вирахування податків! Взято тут ). Скільки отримує D1 в ІТ? - $ 600, і це швидше за все після вирахування податків ... (взято тут ). Тобто різниця на старті кар'єри в 2.6 рази. Що буде далі? Якщо стане кандидатом (а це 1 рік в магістратурі, 3 роки в аспірантурі + можливо 1-3 роки після аспірантури), тобто через 5-7 років - 3-3,5 мільйона (а адже не факт, що зможе захиститися), D3 - $ 2000. (цифри взяті там же), тобто в 5 разів більше, і це не межа.

Важливим демотивуючим фактором є те, що система соціальних гарантів в освіті була практично знищена, відсутні будь-які преференції та інше (наприклад, за часів Радянського Союзу захист кандидатської практично однозначно давала можливість отримати квартиру, а зараз аспіранту навіть не гарантовано місце в гуртожитку).

Ще один важливий фактор полягає в тому, що сучасна система освіти не працює на отримання максимального ефекту, в якісній освіті в самій системі освіти ніхто не зацікавлений. ВНЗ націлені на оптимізацію доходів, що виражається в максимізації прибутку від платної освіти. Не секрет, що в останні роки стабільно зменшується кількість бюджетних місць і також стабільно зростає кількість місць платних. Для ілюстрації візьмемо той же БГУ. На 2013 рік заплановано прийняти 2440 студентів на бюджетну форму навчання і 4445 на платну форму навчання. Тобто на одне бюджетне місце припадає два платних. До чого це веде? В контексті роботи викладача це веде до того, що невдячної роботи стає більше, тому що студенти, які навчаються на платній основі, як правило вступають до ВНЗ з вкрай невисокими балами, слабо яких навчають і гранично невмотивовані (насправді вони і не хотіли вступати, найчастіше це рішення батьків, а іноді надходять просто тому, що це реальний варіант ще кілька років нічим не займатися). При цьому відрахувати студента за неуспішність часто дуже проблематично, тому що сама система платної освіти не зацікавлена ​​у втратах. Відрахований студент == недоотриманий прибуток. Іноді доводиться стикатися просто з кричущими випадками: студент не відвідував заняття протягом 3 місяців семестру, справедливо не отримав залік (тому що не здав лабораторний практикум і в силу своїх не самих видатних навичок не може його здати), без заліку не зміг в термін здати жодного іспиту, пройшло після сесії кілька тижнів, однак він ще не відрахований! Природно, бачачи такі приклади, демотивовані виявляються як студенти, спочатку націлені на навчання (для чого вчиться, якщо можна не вчитися), так і викладачі, які бачать, що сама система протистоїть їх зусиллям відповідально ставитися до навчального процесу. В результаті (з огляду на свій заробіток, складність роботи зі студентами, байдужість системи освіти) викладач постає перед непростим вибором: прийняти все як є або щось змінити? Прийняти - значить змиритися (і таких багато, може навіть більшість). Змінити? Як змінити? І часто для тлумачного викладача зміна виражається в зміні роботодавця ...

Ті, хто залишається в системі, виживають як можуть: багато хто шукає додаткові години (за деякими даними завантаженість у викладачів зараз в районі 1.3 ставки), хтось шукає інші способи заробітку. А в підсумку часу на навчальний процес залишається все менше і менше, і, в результаті, падає якість викладання. Результат: деградація кадрового складу, зниження середнього віку викладачів (в системі залишаються ті, хто пропрацював в ній значний період свого життя), зменшення кількості молодих кандидатів наук (в тому ж БГУ всього 1600 кандидатів, і з них тільки 300 знаходяться у віці до 30 років) ... І тому в світлі всього вищесказаного вже байдуже те, скільки - чотири роки або п'ять років буде вчитися студент, тому що це не є найважливіший фактор, що впливає на якість підготовки. Адаптувати навчальні програми під чотирирічний цикл навчання буде не складно, тим більше, що навчальні програми і так змінюються кожні 2-3-4 роки, ось тільки дуже скоро це буде робити вже нікому.

Так само хочеться відзначити, що в сфері ІТ-освіти відсутня виразна система відтворення кадрів, іншими словами, в республіці просто немає гідних наукових центрів, а значить, просто немає наукової школи, яка може займатися передовими розробками в сфері ІТ. А немає школи - немає і відтворення кадрів.

Далі буде...