сучасна освіта

Капустіна В.А., Козлова Ю.А. - Вплив бінарних практичних занять на мотивацію навчання студентів вузу та їх професійно значущі навички // Сучасна освіта. - 2016. - № 4. - С. 103 - 112. DOI: 10.7256 / 2409-8736.2016.4.20564 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=20564

Вплив бінарних практичних занять на мотивацію навчання студентів вузу та їх професійно значущі навички

Анотація.

УДК:

DOI:

Дата направлення до редакції:

Дата рецензування:

Дата публікації:

Abstract.

Keywords:

Актуальність дослідження

Впровадження професійних стандартів в Російській Федерації з 01.07.2016 р тягне за собою встановлення підвищених вимог до кваліфікації працівників, що вимагає змін у підходах до методів і форм навчання у вищій школі.

З метою визначення ефективності застосування інтерактивних освітніх технологій в формуванні професійно значущих компетенцій авторами було проведено психолого-педагогічне дослідження, об'єктом якого є мотивація навчання у вузі студентів юридичної і психологічної спрямованості.

Предмет - вплив бінарної технології інтерактивних практичних занять на мотивацію навчання у вузі студентів юридичної і психологічної спрямованості.

Розроблена авторами технологія бінарного заняття дозволяє поєднувати отримання професійних знань з відпрацюванням і розвитком загальнокультурних і професійних компетенцій:

• у студентів-юристів відповідно до ФГОС ВПО повинні формуватися здатності до узагальнення, аналізу, сприйняття інформації, постановці мети і вибору шляхів її досягнення (ОК-3), вміння логічно вірно, аргументовано і ясно будувати усну і письмову мову (ОК-4) , володіння культурою поведінки, готовність до кооперації з колегами, роботі в колективі (ОК-5); здатність правильно і повно відображати результати професійної діяльності в юридичній та іншій документації (ПК-13); здатність давати кваліфіковані юридичні висновки і консультації в конкретних видах юридичної діяльності (ПК-16) [1] ;
• у студентів-психологів, відповідно до ФГОС ВО, повинні формуватися здатність використовувати основи правових знань в різних сферах життєдіяльності (ОК-4); здатність до комунікації в усній і письмовій формах російською та іноземною мовами для вирішення завдань міжособистісного і міжкультурного взаємодії (ОК-5); здатність працювати в колективі, толерантно сприймаючи соціальні, етнічні, конфесійні та культурні відмінності (ОК-6); здатність до самоорганізації та самоосвіти (ОК-7); здатність до проведення робіт з персоналом організації з метою відбору кадрів та створення психологічного клімату, що сприяє оптимізації виробничого процесу (ПК-13) [3] .

Варто відзначити, що в вузах бінарні заняття здійснюються в основному в лекційній формі з метою показати існування різних наукових поглядів на одну і ту ж проблему. Бінарні практичні заняття в свою чергу припускають об'єднання ігрових технологій, технологій проблемного навчання, інноваційних технологій (кейс-стаді) і т.д. [4, с. 263] .

Опис дослідження і його результати

Апробація моделі бінарних занять проходила в 2014 р у студентів 2 курсу юридичного факультету ФГБОУ ВО НГТУ в рамках вивчення дисципліни «Трудове право» у вигляді формірующеего експерименту з використанням інтерактивних форм навчання (ділові ігри) за темами «Трудовий договір» і «Трудова дисципліна» із залученням студентів технічної та психологічної спеціальностей. В експерименті взяло участь 70 осіб у віці від 18 до 21 року. В результаті застосування бінарної технології були виявлені значуща взаємозв'язок між комунікативними навичками і мотивацією оволодіння професією і незначне підвищення комунікативних і організаторських схильностей. Іншими словами, підвищуючи в рамках занять комунікативні навички студентів, ми можемо впливати на мотивацію освоєння професійних компетенцій за рахунок створення більш повного уявлення про реальну професійної діяльності.

З метою підтвердження ефективності даної технології авторами було прийнято рішення про повторне проведення експерименту на аналогічній за складом вибірці з зміненими темами занять.

Експериментальна база дослідження - юридичний факультет і факультет гуманітарної освіти ФГБОУ ВО «Новосибірський державний технічний університет». Загальна кількість досліджуваних - 40 осіб, з них 30 осіб - експериментальна група (15 осіб - студенти психологічного профілю 3 курсу; 15 осіб - студенти юридичного профілю 2 курсу), 10 осіб - контрольна група (студенти юридичного профілю 2 курсу). З обома групами було проведено психодіагностичне тестування до експерименту і після з використанням методики вивчення комунікативних і організаторських схильностей «КОС» і методики вивчення мотивації навчання у вузі Т.І. Ільїної. Експеримент включав в себе проведення трьох півторагодинних спільних інтерактивних практичних занять у формі ділової гри. В експериментальній групі взяли участь студенти психологічного спрямування факультету гуманітарної освіти, які навчаються на 3 курсі.

Теми та короткий зміст занять із зазначенням формованих компетенцій у студентів різних напрямів підготовки представлені в таблиці 1.

Таблиця 1. Зміст бінарних занять із зазначенням формованих компетенцій

Тема та короткий опис заняття

Формуються компетенції (ФГОС ВО 37.03.01 «Психологія»)

Формуються компетенції (ФГОС ВПО 030900 (40.03.01) «Юриспруденція»)

Тема 1. Правове регулювання сприяння зайнятості та працевлаштування.

Завдання студентів-психологів - звернутися в центр зайнятості населення з метою реєстрації для пошуку підходящої роботи.

Завдання студентів-юристів - оформити на підставі співбесіди зі студентом-психологом всі необхідні документи

Форма: ділова гра, робота в парах.

Ролі.

Пара 1. Ролі.

1. 1. Громадянин, який шукає роботу

Громадянин приходить на прийом до співробітника центру зайнятості з метою отримати актуальну інформацію про ситуацію на ринку праці і отримати перелік вакансій по його спеціальності.

Йому необхідно представити документи, для отримання послуги зі сприяння в пошуку роботи, своє резюме і написати заяву.

1. 2. Співробітник центру зайнятості

Співробітник здійснює консультацію громадянина, який прийшов на прийом і яким потрібне сприяння в працевлаштуванні.

Представляє громадянину всю необхідну інформацію, видає йому бланк заяви, повідомляє про інші необхідних документах.

Перевіряє правильність оформлення документів, здійснює їх реєстрацію.

Готує відповідь для громадянина, який містить інформацію про роботу, що підходить для нього.

Пара 2. Ролі.

1. 3. Роботодавець, якому необхідне сприяння в підборі персоналу

Роботодавець звертається до центру зайнятості із заявою про сприяння в підборі необхідних працівників. Йому необхідно написати заяву, подати відомості про потребу в працівниках, наявності вільних робочих місць.

1. 4. Співробітник центру зайнятості

Співробітник здійснює консультацію роботодавця, який прийшов на прийом і яким потрібне сприяння в підборі персоналу.

Перевіряє правильність оформлення документів (заяви та відомостей про потребу в працівниках), здійснює їх реєстрацію.

Готує відповідь для роботодавця, який містить перелік кандидатур громадян для підбору необхідних працівників.

ОК-4

ОК-5

ОК-7

ПК-13

ОК-3

ОК-4

ПК-13

ПК-16

Тема 2. Ринок праці.

Група ділиться на 4 підгрупи: 3 роботодавця (індивідуальні підприємці, товариство з обмеженою відповідальністю), інститут підвищення кваліфікації, здобувачі, співробітники центру зайнятості.

1. Роботодавці розповідають про свої вакансії. - 7 хвилин.
2. Співробітники служби зайнятості ті ж, що і на першому занятті з особистими справами здобувачів.
3. На основі представлених роботодавцями вакансій, співробітники вирішують, куди спрямувати психолога:

- на співбесіду до одного з роботодавців (видати акт направлення на роботу).

- на навчання (центр підвищення кваліфікації).

- визнати громадянина безробітним і розрахувати йому допомогу з безробіття.

1. Роботодавці проводять співбесіду з тими громадянами, яких направив центр зайнятості, і роблять позначку в акті (підходить або не підходить працівник).

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ПК-13

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ПК-13

Тема 3. Прийом на роботу. Укладення трудового договору.

1. Презентація організацій-роботодавців (Найменування, сфера діяльності, штат співробітників, кількість відкритих вакансій, вимоги, що пред'являються до претендентів (вміст вакансії)). Умови по оплаті праці приблизно однакові. - 25 хвилин (по 5 хвилин кожна). Представлені 2 індивідуальних підприємця і 3 юридичних особи, різних організаційно-правових форм (ТОВ, НАО, ПАТ).
2. Вибір претендентами організації для направлення резюме. - 5 хвилин.
3. Конкурс резюме (розподіл порядку проведення співбесіди). - 5 хвилин.
4. Шукачам, яким не запропонували пройти співбесіду, пропонується пройти перепідготовку мул підвищення кваліфікації в Центрі підготовки.
5. Співбесіда з кожним кандидатом індивідуально. (Самопрезентація, відповіді на питання). - 20 хвилин.
6. Вибір кандидата на посаду та оформлення прийому на роботу. -

- Ознайомлення з договором. (Трудовий договір. Строковий трудовий договір. Договір надання послуг). Виявлення помилок, виправлення договору. Спроба переконати роботодавця укласти змінений договір. - 10 хвилин.

1. Здобувачі, які не пройшли співбесіду і не прийняті на роботу представляють свої резюме в кадрове агентство.
2. Кадрове агентство аналізує подані резюме і пропонує роботодавцям звернути увагу на того чи іншого кандидата. Проведення (можливо повторного) співбесіди спільно з роботодавцем.

9. Підведення підсумків. (Які помилки відбувалися претендентами на всіх етапах роботи, які складнощі виникали у претендентів на всіх етапах, які висновки для себе зробили).

ОК-4

ОК-5

ОК-6

ОК-7

ПК-13

ОК-3

ОК-4

ОК-5

ПК-13

ПК-16

Оскільки дана педагогічна технологія спрямована в першу чергу на розвиток комунікативної компетентності всіх учасників освітнього процесу за рахунок імітації реальної ситуації пошуку роботи, працевлаштування та укладення трудового договору, основний акцент був зроблений на вимірі змін параметрів мотивації і комунікативних схильностей.

В результаті проведеного експерименту на групі психологів були виявлені значущі зміни по Т-критерієм Вілкоксона за шкалою мотивації «Придбання знань» (Т = 3, p <0,04). Це означає, що цінність теоретико-практичного матеріалу, що вивчається в ході здобуття вищої освіти, для цих студентів збільшилася. Побічно цей факт підтверджує контент-аналіз відгуків студентів про спільні парах: найбільш часто зустрічаються характеристиками занять були «цікаво» (85% учасників експериментальної групи) і «корисно» (46% випробовуваних). П.М. Якобсон описує даний вид мотивації, як «потреба в знаннях, допитливість, прагнення пізнавати нове, <...> отримання задоволення від зростання своїх знань при освоєнні нового матеріалу; наявність стійких пізнавальних інтересів »[цит. по: 5, с. 269], які лежать в основі бажання студентів навчатися.

Кореляційний аналіз із застосуванням r-критерію рангової кореляції Спірмена до експерименту показав відсутність значущих кореляцій між шкалами психодіагностичних методик і середнім балом успішності студентів експериментальної групи. Після проведення експерименту в експериментальній групі були виявлені значущі взаємозв'язки між шкалою мотивації «Придбання знань» і успішністю (r = 0.44, p <0.02), і шкалою мотивації «Придбання знань» і «Організаторськими схильностями» (r = 0.37, p <0.05) . Даний результат підтверджує ефективність бінарної технології практичних занять в контексті підвищення мотивації студентів до навчання, тому що занурення в проблемне поле демонструє студентам наявні у них прогалини в теоретичній підготовці, що мобілізує їх на прояв навичок самоорганізації. Високий рівень навчальної мотивації при цьому відповідає високому рівню навчальної успішності, що спонукає студентів в подальшому проявляти інтерес до здобувається знань.

В рамках контент-аналізу вивчення думки учасників експерименту про проведені бінарних заняттях більшість піддослідних експериментальної групи вказували «досвід» і «реальна ситуація» в 77% і в 36% відгуків, відповідно. На підставі цього автори вважають, що рівень розуміння реальних вимог до одержуваної професії на ринку праці став вище.

Аналіз відмінностей студентів-психологів і студентів-юристів із застосуванням U-критерію Манна-Уїтні показав, що у студентів-юристів до експерименту комунікативні та організаторські схильності розвинені краще, ніж у психологів (U = 94.5 і U = 105.5, p <0.01, відповідно ). Після експерименту відмінності між студентами-психологами і студентами-юристами були виявлені тільки за шкалою «Комунікативні схильності» (U = 87, p <0.01), що побічно підтверджує розвиток організаторських навичок у студентів-психологів в процесі спільних занять (зміна середніх значень сталося з 11 до 12 по організаторським схильностям; з 7,25 до 8,8 - по комунікативним схильностям). Варто відзначити, що на самому першому занятті як студенти-психологи, так і студенти-юристи повідомляли, що їм не вистачає організованості та активності з боку студентів психологічного профілю.

Висновки

На підставі отриманих результатів автори приходять до висновку про те, що застосування бінарної методики проведення практичних занять формує у студентів комунікативні та організаторські навички, необхідні для професійної діяльності. Бінарна методика дозволяє сформувати комплекс навичок, необхідних затвердженими ПРОФСТАНДАРТ і кваліфікаційними довідниками, при цьому відповідність ПРОФСТАНДАРТ є необхідною умовою працевлаштування для молодих фахівців. Розроблена авторами технологія бінарного заняття спрямована на отримання необхідних професійних знань і умінь через моделювання можливих реальних ситуацій, що сприяє підвищенню інтересу у студентів, що прагнуть до роботи по одержуваної спеціальності, зміни їх мотивації, формуванню більш повного розуміння і уявлення про специфіку майбутньої професійної діяльності.

Бібліографія