Сосніна

Людмила

Іванівна

- кандидат психологічних наук,

доцент БДПУ.

В її статтях і методичних рекомендаціях висвітлюються актуальні проблеми багаторівневої підготовки майбутнього вчителя, пошук нових сучасних навчальних технологій, які активізують навчально-пізнавальну діяльність студентів. Теоретичні висновки, що містяться в її роботах, грунтуються на конкретних дослідженнях практичного характеру.

Ващеулова

Лія

Феліксівна

- вчитель російської мови та літератури, вчитель-методист середньої школи ╣ 69 з поглибленим вивченням англійської мови Залізничного району м Барнаула. Автор програми і навчально-тематичного планування уроків інтегрованого історико-літературного курсу. Лауреат першого Міжнародного конкурсу шкільних вчителів в Артеку 1997 року.

Як виховувати особистість?

долями літературних

героїв біографіями великих,

життєвими прикладами?

Без сумніву. Але цього мало.

Особистість виховується ще

і ОСОБОЮ!

Ільїн Е.Н. "Шлях до учня"

У сучасній російській школі почалися реальні процеси гуманізації, викликані новою парадигмою освіти - особистісно-орієнтованим і індивідуально-орієнтованим підходами. Саме тому в центрі уваги адміністрації, педагогічного колективу, батьків середньої школи ╣ 69 з поглибленим вивченням англійської мови міста Барнаула (директор, заслужений вчитель Росії Іноземцева Тамара Федорівна) виявилося обговорення педагогічного маніфесту "Від учня до особистості" ( "Первое сентября" ╣ 83, 03.09. 1996 г.) Матеріали для обговорення публікувалися в шкільній газеті "Вільна трибуна" і виявилися цікавими і дітям, і вчителям, і батькам, часто бувають в школі.

У різноманітної педагогічній літературі дуже багато пишуть про те, що батько - професія педагогічна, бо саме батьки, в першу чергу, формують такі якості особистості своєї дитини, які допоможуть йому подолати труднощі і перепони, які можуть зустрітися на життєвому шляху. Саме батьки виховують глибоку людську моральність, засновану на загальнолюдських цінностях, долучають до всього прекрасного в навколишньому світі, розвивають потреба дитини будувати своє життя, наповнюючи її творчою працею.

Позитивний досвід загальноосвітніх установ Росії показує те, як використовується в навчально-виховному процесі багатий потенціал родинної педагогіки: батьки - союзники школи, помічники вчителів і вихователі, батьки - ініціатори та організатори багатьох цікавих справ; батьки - строгі судді вчителів і люди, які самовіддано люблять своїх дітей, якими б вони не були, якими б не були їхні успіхи в школі.

Певний педагогічний досвід є у всіх батьків, так як на виховання власних дітей переноситься досвід, засвоєний з дитинства. Однак у одних досвід був, дійсно, позитивний, і людина виросла в атмосфері добра, поваги, уваги; у інших - це пам'ять про нескінченні покарання і нотациях з будь-якого приводу, вимоги досягнення поставленої батьками мети, і людина опинилася несамостійним, що залежать від іншої думки; а у третіх - тільки гіркі спогади свого дитинства, безрадісні роки, які сформували їх важкий, важкий характер. Різні долі, різні біографії, і все це незримими тонкими нитками пов'язане з душею свою рідну дитину, відбивається на його долю. Кожна дитина мимоволі і несвідомо повторює своїх батьків, копіює своїх мам і тат, бабусь і дідусів. Кожна дитина в якійсь мірі відображає світогляд, цінності, інтереси, захоплення, потреби своїх близьких. Якщо переймати досвід позитивний, співвідноситься з категоріями моральності і моралі, то з такими дітьми в школі працювати дуже легко, цікаво, ці учні рано стають самостійними, відвертими і допитливими; інші приймають від дорослих тільки те, що важливо для них в цей момент і залишають за собою право чинити так, як самі вважають за потрібне; треті взагалі відкрито можуть протидіяти дорослим.

Що ж буде найголовнішим у вихованні дітей? В історії педагогіки часто ставилося це питання і давалися на нього різноманітні правильні відповіді. Істини не знає, напевно, ніхто. Але якщо проаналізувати анкети батьків школярів, то при загальному відповіді: любов до дітей, у кожного з батьків до нього додано щось своє.

Чи думають батьки про те, яку особистість вони формують, які проблеми їх хвилюють в постійній і безперервній роботі по вихованню дітей, які питання залишаються без відповіді, ніж вони стривожені, ніж можуть поділитися - всі ці та інші питання були включені в анкети для батьків, піднімалися на батьківських зборах учнів дев'ятих класів. Автори статті використовували фрагменти виступів батьків з даної проблеми, провели серйозну роботу з аналізу анкет.

В результаті дослідження були виділені наступні позиції, що дозволяють визначити ставлення батьків до поставлених питань: 1. "Моя дитина - особистість"; 2. "До особистості ще рости і рости"; 3. "Не думав над цією проблемою".

Дана позиція характеризується тим, що батьки в своїх судженнях дуже чітко, конкретно і ясно не просто вибрали дане твердження, але і аргументували свій вибір. На наш погляд, дуже цінним є те, що батьки не ідеалізують свою дитину, а вільно і відверто говорять як про переваги, так і про недоліки зростаючої людини, приймають його "таким, яким він є". Тут виявився абсолютно непотрібним фактор успішної або неуспішної навчальної діяльності, адже він для батьків - ОСОБИСТІСТЬ відбулася. Вони зважають на його думкою, з його інтересами, разом обговорюють і вирішують багато проблем (сімейні, шкільні). Такі батьки, звертаючи увагу на характер, судження, поведінку своєї дитини, обов'язково відзначать ті конкретні життєві ситуації, де дитина, на їх погляд, проявив свої особистісні якості: відстояв свою думку і мав рацію, не піддався на вмовляння і проявив волю, знайшов в собі сили чесно зізнатися в неблагородному вчинок, не побоявся відкрито сказати те, що думає.

У таких сім'ях сам дитина вважає себе особистістю, тому, що його поважають, з ним рахуються, до його думки прислухаються, він має свої думки, погляди на життя, не боїться розповісти про свої проблеми і запитати поради, несе відповідальність за свої дії і вчинки . Він батькам розповідає про свої великі та маленькі перемоги, прикрощі, невдачах. У цих висловлюваннях батьки, оцінюючи дитину як особистість, стверджують: "Я люблю свою дитину такою, якою вона є"; "Я його ціную, поважаю"; "Моя дитина такий же самостійний в ухваленні рішення, як і я".

"Я стверджую, що він особистість. Син вже цілком дорослий - йому і дорослі доручення, з нього і попит, як найстаршого. У нас в селі живе старий дідусь. У місто його не переконали переїхати, каже, що звик, доживати в своєму будинку буде, а сам-то безпорадний! Нам з чоловіком їздити до нього важко: робота, будинок ... Все, що треба, робить Сашка. Все літо живе в селі, сам і на риболовлю, і в городі, сам стирає, варить . він особистість сильна! Ось прийняв він рішення перейти в інший клас. Як ми його відмовляли! Говорили, що буде важко, що стане там трієчником. З шка наполіг, перейшов ... і з трієчників "виріс" до твердих четвірок. Ні, для нас Санька - особистість, хоча з цим нам важко змиритися і звикнути. Саньку поважають хлопці, до нього ставляться як до дорослого і вчителя "

(мама Саші Р.)

"Те, що Андрій приїхав до нас вчитися з Владивостока, довело, що він - особистість. Зрозуміло, вголос йому цього я не сказав, все одно намагаюся виправити його недоліки (він кривляється, всіх пародіює), але дуже ціную його турботу про бабусю, він росте людиною слова - не порушує своїх обіцянок, як і ми з дружиною. я його взяв із сім'ї, коли в ній були труднощі, але попередив, що я працюю, нам буде важко, а червоніти за оцінки не хочу. Андрій обіцяв вчитися старанно , не порушувати дисципліну ... Навчався він тут із задоволенням, добре. Дав слово - стримає л - справжній чоловік! Я ним пишаюся. "

(дідусь Андрія Ю.)

Дана позиція визначається тим, що батьки розглядають ОСОБИСТІСТЬ, як кінцевий результат свого сімейного і, в той же час, шкільного виховання. Позиція батьків тут більш авторитарна, тобто батьки як би залишають за собою право вирішувати багато (навіть не дуже важливі питання) за самої дитини: визначають йому коло друзів, не зважають на його особистими поглядами і думками, нав'язують свою точку зору і вимагають, щоб дитина беззаперечно виконував вимоги дорослих, не розмірковуючи. Сам дитина постійно відчуває "обмеженість своєї внутрішньої і зовнішньої свободи": "Він мало знає про життя"; "Він мало розуміє, а життя - штука складна"; "Вона тільки на вигляд така доросла, а міркує, як дитина"; "Мене не постійно ви цікавить, що він думає"; "Те, що говорять їй дорослі, нехай засвоїть, тоді і поговоримо, особистість чи ні моя дочка" ...

Серед батьків, об'єднаних нами в другу групу, немає єдності у поглядах. Одні батьки (їх більше) вважають, що особистість дитини вони формують по-різному: заохочують будь-які позитивні вчинки, розповідають численні приклади, роблять зауваження, консультуються з фахівцями. Інші роблять сильніший педагогічний вплив на дитину через те, що "сумніваються" в ньому, його можливості. Для них він (дитина) як і раніше маленький, хоча мова йшла про підлітків 14-15 років. Батьки часто наводили приклади того, як вони в дитинстві намагалися обдурити батьків, робили такі вчинки, які так і залишилися невідомими старшим.

У школі такі хлопці чекають постійної опіки (вчителі їм допомагають у всьому), не приймають відповідальних рішень без вказівок дорослих.

"Мій Саша - людина невизначений, непередбачуваний. Іноді здійснює вчинки дорослої людини, особистості. Ось вирішив, наприклад, виконати всі завдання в художній школі до зазначеної дати - сам вирішив, і все зробив. Він спеціально поспішав, я знаю, адже наближалися іспити за 9-й клас, і він хвилювався. Але з іншого боку, особистістю його назвати (в повному сенсі цього слова) я не можу. він часто змінює думку, свої плани, ухиляється від виконання доручень, грубить. я, як батько, намагаюся допомогти йому у всьому: ми вирішуємо його проблеми, і я спокійний за його по тупкі, він зробить так, як вирішили, без дурниць. Іноді я ловлю себе на думці, що роблю це даремно, що мужик зростає, але все одно поспішаю допомагати: раптом помилиться, зробить невірно, йому буде погано, адже ми його так любимо. Сашу виховуємо з ранку до ночі і коли це скінчиться не знаю, напевно, коли виросте. Чекаємо, коли виховання дасть свої плоди. "

(тато Саші Ч.)

"Настя часто потребує моїх радах, хоча іноді проявляє самостійність, любить приготувати що-небудь смачненьке. Вона піклується про свою сестричці, допомагає їй робити уроки. Вона часто запитує мене (у нас немає батька), просить поради, допомоги. Ми з нею разом вирішуємо багато: яку покупку зробити, що надіти. Настя проявляє себе, як особистість. Це помітно, коли говорить про себе, критикує свої дії, але дуже комплексує через свою зовнішність. Вона дуже непостійна: спочатку хотіла шити, потім йти по моєї спеціальності, тепер, як Ніна (під руга) в ліцей з профільного навчання. Мені іноді стає страшно, що, впливаючи на дочку, я навчила її підкорятися іншій точці зору, і тепер Настя прийме будь-яку ідею, будь-яку пропозицію. посилюється контроль, а здається, роблю тільки гірше дитині, якого дуже кохаю."

(мама Насті С.)

"Леночка погано росте вона якось не оформилася в дівчину, як її однокласниці. Вона маленького зросту, худенька, слабенька. Нам з батьком здається, що вона не може постояти за себе (купили їй собаку), не може прийняти рішення. Якось Якось так повелося, що ми вирішуємо що-небудь, і дівчинка підпорядковується. Нам цікаво, чи може Ленуся сама зробити якийсь крок. у минулому році ми записали її в ансамбль естрадної пісні. ми були раді, що їй там подобалося, але в силу різних причин, ходити туди вона не стала. Ми поговорили і вирішили, що треба їй тепер зайнятися математика Ікойі. Ми завжди намагаємося вплинути на її недоліки, але якось важко так стверджувати, що Ленуська-особистість. "

(батьки Олени Т.)

Виділяючи цю позицію, автори вважають своїм обов'язком відзначити, що цих поглядів дотримується невелика група батьків. Батьки як би ухилялися від прямого обговорення даної проблеми, вони не вважали за потрібне висловлювати свою точку зору, не йшли на контакт з учителями, класними керівниками; мовчки вислуховують педагогів і не вступають з ними в розмову. У той же час, ми не можемо не сказати, що батьки байдужі до цієї проблеми в силу того, що вони зацікавлено слухали виступ педагога і інших батьків, однак багато питань запропонованої анкети залишилися без відповідей. Вчителі, знаючи дітей цих батьків, відзначали в бесіді з нами, що ці діти контрастують з активними, творчими дітьми - вони постійно в "тіні", "ніколи не відомо про що вони думають", "замкнуті в спілкуванні", "намагаються бути такими , як все, нічим не виділятися "... Виявилося помилкою батьківське припущення, що дитина, яка себе не реалізував (як особистість) будинку, заповнить" цю прогалину "в школі. Діти, які виховуються в таких сім'ях, часто виявляються під заступництвом хлопців, старших за віком, часом ці групи підлітків здійснюють вчинки, котрі вступають в протиріччя з нормами поведінки.

"Мені доводиться багато працювати, щоб заробити побільше, а коли повертаюся після зміни додому, мені важливо, щоб діти були вдома. Зараз найважливіше, щоб були ситі, не бовталися, що не зв'язалися з наркоманами і не випивали, Рита часто приходить із затримкою додому , погано вчиться, приносить мені масу проблем. Характер важкий, вона замкнута. Бог знає, що у неї в голові. Батько якось навіть її з дому вигнав - довела. Мета у неї є, але я поки проти, і про те, особистість вона чи ні - я і не думаю зовсім, дитина, хоч і великий. Знаєте, мені здається, що ви все пов про даремно, адже мої батьки нас теж виховували без питань, виросли же! "

(мама Рити Л.)

"Мишка погано вчиться, у нього постійні конфлікти з вчителями по урокам. Ми всі (я, вітчим, вчителі) його просто засмикали, затюкали. Мені його шкода, не так багато я можу йому дати. Потрібно, перш за все, нагодувати і одягнути, щоб не гірше інших був. А про особу поговоримо потім, якщо чесно, то я не думала над цією проблемою. "

(мама Михайла М.)

Особистість - кінцевий результат сімейного та шкільного виховання. Батьки, як показала наша робота, рідко замислювалися над тим, як вони ставляться до своїх дітей: як до особистості, як до дитини або просто йдуть від розгляду даної проблеми.

Як показує досвід роботи з батьками учнів середньої школи ╣ 69, група, яка вибрала позицію "Моя дитина - особистість", численна (50%). Ці батьки більш відкриті самій школі, самі пропонують (якщо дозволяють можливості) допомогу в організації навчальної та позанавчальної роботи. Діти таких батьків активно беруть участь у всіх справах, охоче допомагають дорослим, правильно оцінюють вчинки і свої, і оточуючих людей.

Більш вимогливі батьки, позбавляють, часом, своїх дітей самостійності, що не створюють умов для самовизначення, саморегуляції, саморозвитку особистості в сім'ї - становлять велику групу (43%), яка визначається позицією - "До особистості ще рости і рости". Ці батьки і від школи чекають таких же прийомів педагогічного впливу. І якщо виникають будь-які проблеми, то, авторитарно вирішуючи свої сімейні питання в родині, вдома, вони і до вчителів пред'являють такі ж, як і до се6е, вимоги; завжди залишають за собою останнє слово, не завжди згодні з думкою вчителів адміністрації школи. Немає ніяких натяків на те, що батьки безсилі у вихованні дітей, немає взаємних образ і розчарувань, є взаємна повага і зацікавленість у вирішенні виникаючих проблем.

Серед батьків виділилася особлива нечисленна група (7%), яка не хотіла підтримувати обговорення даної проблеми. Чому батьки уникали відповідей? Вони боялися, що їх не зрозуміють? Лише одиниці чесно помітили, що серед тисячі повсякденних питань цим просто немає місця, над ними ніколи не замислювалися. Їх відповіді і склали третю позицію: "Не думав ще над цією проблемою". Батьки, як з'ясувалося, дуже пасивні, в школу приходять рідко, а коли бувають на зборах, приймають охоче допомогу від школи у вихованні своїх дітей ( "Добре, що Ви говорите, вона ж мене зовсім не слухає"). Деякі батьки пояснили свою позицій тим, що від невдач дітей в школі, у них опустилися руки "і" немає сил більше займатися вирішенням дитячих проблем "; дитина не виправдав надій, які на нього покладали." Більше він мене не цікавить, нехай живе, як хоче .Ми в нього стільки вклали, а віддачі немає. Яка мені різниця - особистість він чи ні? Ситий, одягнений - і то добре. "

Таким чином, дослідження показало, что найбільш Переважно позіціямі є "Моя дитина - особистість" і "До особистості ще рости и рости". Необхідно відзначити, що дані позиції умовні, при дослідженні проблеми вони позначили лише ті основні тенденції, які мають місце в реальному процесі взаємодії "Сім'я - дитина - школа" та визначили цей взаємозв'язок. Адже вплив атмосфери "родинної педагогіки" і робота педагогів школи повинні привести до найголовнішого - дитина повинна відчути себе особистістю, повинен проявляти всі свої кращі особистісні якості.

Під час проведення дослідження батьки відзначали позитивність зустрічей, бесід, питань анкет, які мають відношення до даної проблеми. Відповідаючи на питання, батьки цікавилися, як би вчитель відповів на них, якби характеризував їх дитини. Задоволено відзначали схожість оцінок, висловлювали свою думку, пропонували теми для подальшої розмови. Часто батьки ставили перед собою питання, шукали відповіді на них спільно, аналізували своє ставлення до дитини, слухали поради, що надійшли від інших батьків. Це була особлива "контрольна для дорослих". Головне, як відзначали батьки, питання змусили думати, міркувати, співвідносити своє життя, вчинки, погляди, слова, дії з поведінкою, судженнями своїх дітей; співвідносити свої життєві орієнтири і цінності з внутрішнім світом своєї дитини. Школа, педагогічний колектив шукали контакти "взаєморозуміння душ людських", вирішуючи саму основну задачу сучасного виховання: розвиток і формування особистості учня. Треба частіше читати мудрих: "Що ми сіємо в цьому житті, то буде проростати в вічності". (А. Мень)

На закінчення статті необхідно зазначити, що в попередніх номерах журналу "Педагог" авторами були опубліковані статті "Я-ОСОБИСТІСТЬ: аналіз суджень учнів" (1996 г.), де представлені матеріали дослідження, що дозволяють визначити, чи вважає сам дитина себе особистістю, і як він оцінює свої дії і вчинки, що думає про навколишній його світ, про людей, що живуть поруч з ним.

"МІЙ УЧЕНЬ - ОСОБИСТІСТЬ: аналіз суджень вчителів" (╣ 1 1997 г.) - це дослідження дозволило з'ясувати ставлення вчителів до даної проблеми і підтвердило слова А.С. Макаренко, що "проблема особистості існує тільки в тих школах, де бачать особистість в кожній дитині, в кожного учня".

Проблема особистості для сучасної школи значима і актуальна. Саме особистісно-орієнтований підхід до виховання дає можливість в навчально-виховному процесі використовувати необхідні форми, методи, прийоми, адже складовими такого виховання є виховують відносини, виховує діяльність, виховує середовище. Нами не випадково підкреслюється виховний аспект, який із самого початку передбачає організоване, цілеспрямоване педагогічне управління, що сприяє створенню умов для прояву учнями особистісних якостей і дозволяє залучати до цього процесу вчителів, учнів та батьків.

Таким чином, проведені авторами дослідження виявили ставлення до проблеми формування і розвитку особистості дитини у неповній середній школі ╣ 69 Залізничного району міста Барнаула. Однак наше дослідження не претендує на універсальність і закінченість, так як в кожній школі в залежності від виду загальноосвітнього закладу, від умов, що склалися, від специфіки організації і здійснення навчально-виховного процесу, від суб'єктивних думок, суджень, поглядів, оцінок вчителів, школярів, батьків можуть бути виявлені в змістовному плані "свої авторські позиції". Необхідно відзначити, що автори мають у своєму розпорядженні і матеріалами дослідження, що дозволяють простежити в динаміці самооцінку особистості дитини від п'ятого до десятого класу.